創“游”繪本意趣多之神奇的出租車

卜金鳳

摘 要：近幾年來，我們發現：在研讀繪本的過程中，在孩子們的眼里，繪本就是玩具。于是，教師引導孩子將繪本中的可操作部分，自發地轉化成幼兒的游戲或者日常探索實踐，滲透到幼兒的區域游戲活動和主題活動中去。于是，創“游”課程的研究出現了，更重要的是，我們在觀念、目標、內容、方式等方面不斷地尋求突破，逐漸由單一的課堂繪本閱讀慢慢轉向說、演、玩、做等形式豐富的繪本活動，逐漸由關起門來的閱讀慢慢轉向全社會開放的繪本活動。

關鍵詞：可操作；角色游戲；本領；主體地位；突破

情景再現：

動物出租公司今天可真熱鬧呀，動物們正在進行本領展示會。大象（泓奕戴著大象頭飾）第一個站起來說：“我的鼻子最長，我可以當木材搬運工，我的本領最大?！闭f完泓奕繼續甩了甩手里的塑料管子做的長鼻子。教師提問：“你們覺得大象說得有道理嗎？那你們幫大象想一想它還有什么本領，適合做什么工作？”

孩子們各抒己見，說出了動物們的各項本領。最后，孩子們都了解了原來一個小動物有這么多的本領，可以干這么多的工作，真是了不起。

緊接著，中二班的孩子們也開始趁熱打鐵進行了一場精彩的角色表演。老師拋出游戲的開頭——狐貍是這家公司的總經理，這段時間它接了很多的業務，忙都忙不過來，它想招聘一些有各種本領，可以做各種工作的小動物，你覺得誰會過來應聘，它有哪些本領？適合做哪些工作？

這時候，由孩子們和家長前一天晚上精心剪裁的小動物頭貼開始發揮作用了——小家伙們選出自己最喜歡的小動物頭貼，把反面膠面撕開來，貼在自己的額頭上，表示自己所代表的小動物。

孩子們玩得興高采烈，貝貝問道：“你好司機，我是大象，我的身體那么大，怎么坐進去呢？”小司機靈靈答道：“這個問題有點難，讓我考慮下。”想了一會兒還是沒有想出來，于是司機靈靈求助的小眼神飄到了老師這邊。這時，老師做出一個手勢——指尖指向其他小朋友劃了一圈，并朝靈靈點點頭。這時小司機靈靈說：“大家還有什么好的辦法呢？”小青蛙樂樂說：“是不是可以把車子變大就可以了？”小司機靈靈頓時眼睛一亮：“別著急，我來按一按神奇的按鈕?！彼緳C靈靈邊把小手拍向硬紙板車子側面的突出的圓形按鈕，嘴巴里邊發出“嘀嘀”聲音，靈靈繼續說道：“好啦，車子變大啦，你可以上車啦！”

這時候，對面走來了一只“憂傷的”長頸鹿走了過來（這個小朋友平時比較內向，小伙伴輕輕地推推她，讓她一起上車，她最終也鼓起勇氣走到神奇的出租車前。），帶著顫巍巍的嗓音，長頸鹿奕涵說：“你好，我是長頸鹿，可是我的脖子太長了，出租車這么小，肯定裝不下我的?！毙∷緳C靈靈答道：“別著急，我來按一按神奇的按鈕”，司機靈靈邊把小手拍向硬紙板車子側面突出的圓形按鈕，邊發出“嘀嘀”的聲音，靈靈繼續說道：“好啦，車子變長啦，你可以上車啦！”長頸鹿奕涵小臉蛋紅紅的激動地上了車。

動物伙伴們一個跟著一個上車了！

策略分析：

一、創設良好的游戲環境，強化幼兒的游戲意識

為了強化幼兒的角色意識，教師提前讓幼兒回家和家人一起剪了廢舊雜志上面的小動物貼紙，準備次日幼兒角色扮演之用。

有了角色標志，教師還可以通過與幼兒間的對話，間接地幫助幼兒與同伴間進行交流。交往關系的建立擴大了游戲參與對象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內容，讓游戲變得更有趣。

二、保障幼兒擁有經歷真實生活的權利

在案例中的游戲情境中，大象貝貝提出一個問題——“自己的身體太大了，可是車子又這么小，該怎么辦呢？”這就考驗了小司機靈靈的反應能力。這時候，“沖突”出現了，靈靈突然間卡殼了。此時，她求助的小眼神飄向了老師，但是老師并沒有直接出面解決靈靈的問題，而是示意她向其他的小伙伴們求助，要相信集體的力量是巨大的。

三、快樂閱讀，開啟幼兒的智慧之門

《3-6歲兒童學習與發展指南》特別提出要以幼兒的學習方式開展教育活動，注重培養幼兒的學習品質。幼兒最佳的學習方式是游戲，幼兒的學習品質也是在充滿樂趣的游戲活動中得以鍛煉。教師應以幼兒喜愛的生動活潑的游戲形式進行閱讀，改變單純追求認知和益智的沉悶的閱讀活動，讓幼兒在玩玩樂樂中增長認知和智慧。增長認知和智慧是早期閱讀固有的教育功能，其具有認知性。

四、適宜閱讀，重點突出

1.合理選材，享受閱讀

創“游”的選材體現了兒童視野和游戲精神，呈現的關鍵詞為“創意、暢想、遨游、愉悅”，是繪本與主題活動和游戲活動的嫁接，更是繪本在主題活動中的滲透。心理學研究表明，富于幻想、好奇心幾乎是所有兒童共同的心理特征。因此，為幼兒選擇的繪本要富有奇幻性和創造性，以激發幼兒的藝術想象力。案例里面《神奇的出租車》可大可?。ㄒ驗榧堎|的箱子是分節折疊式的），其奇幻的形象也給幼兒留出了充足的創造空間。

2.探究閱讀，讓閱讀更深入

繪本閱讀不只是引導幼兒把故事讀完，還可以是引導幼兒帶著問題進行探索性閱讀或延伸閱讀，讓幼兒從已有經驗出發去猜想、交流、探索、驗證，通過積極的行動尋找各種可能的答案，從而激起幼兒對繪本閱讀的積極性、自主性。

參考文獻：

[1]潘翠林.小班幼兒角色游戲的支持與引導[J].上海托幼，2014（9）.

[2]胡豐亞.利用同伴沖突促進幼兒社會性發展[J].幼兒教育，2015（12）.

[3]李季湄，馮曉霞.“3-6歲兒童學習與發展指南”解讀[M].人民教育出版社，2013.

編輯 郭小琴endprint