淺談探究教學在小學數學教學中的應用

韓惠龍

摘 要：小學數學教學作為學生數學教育的啟蒙階段，培養學生數學思維與數學學習興趣的重要性不言而喻。探究教學體現了學生在學習過程中的主體地位，有助于激發學生學習興趣、培養學生科學思維方法、提高學生自主探究能力，符合學生發展要求與課標要求。本文從實際出發，從多方面討論如何在小學數學教學中開展探究教學。

關鍵詞：探究教學；小學數學；應用策略

探究教學是指在教師的引導下，讓學生主動參與到學習過程中來，通過選取某個課題作為研究對象，發現問題，解決問題，從中獲得知識，達到學習目的，是一種以培養學生學習興趣與自主學習能力的教學方式。“素質教育”強調培養學生的創新精神與創造能力，提倡“以學生為教學主體”的人文教育精神。探究教學區別于傳統結論式教學，探究教學注重激發學生學習興趣，強調學生具有一定自主探究能力，使學生更準確、客觀的認識科學真理，切合“素質教育”要求，符合時代發展潮流。教師在探究教學中要以提高學生自主學習能力為主，培養學生數學思維，引導學生通過自身實踐解決問題，體驗發現知識、創新知識的過程。

一、創造良好的學習情感體驗

探究教學注重學生學習的情感體驗，以培養學生探究能力與學習興趣為教學目的，讓學生自然的抓住事物問題，通過探究學習，自然而然地進入科學學習，獲取知識。因此，教師在進行探究性教學時首先要激發學生學習興趣，讓學生主動參與到學習中來。第一要創設一定教學情景，充分調動學好奇心，激發學生課堂參與積極性。第二是讓學生有一定的自主探究空間，尊重學生發展需求與思維獨立性，為學生創造輕松、開放的學習環境，培養學生創造性思維。第三注重探究技巧與學習方法的掌握，提高學生學習效率。第四要聯系舊知，新的知識是建立在舊知基礎之上的，在探究性教學中要適當聯系舊知，加強學生對學習的提升與反思。第五要聯系生活實際，小學數學中所有知識都源于生活，用于生活，教師要緊密聯系生活實際，讓學生產生親近感，培養學生發現問題能力，進一步調動學生學習積極性。

二、引導學生發現問題

從本質上來講，疑問是推動人求知的根本原因，沒有疑問學生不會有強烈求知欲望，學習積極性不高。問題的發現不是突然的，應該建立在生活經驗與學習經驗之上，體現知識的整體性。探究教學強調學生主動參與到學習中，必然需要強大學習內動力，因此探究教學應該以問題作為突破點，將傳統學習過程轉變為發現問題、解決問題的過程。例如，在學習《三角形》一課時，教師向向學生提出問題：生活中有哪些常見的三角形？為什么房梁、支架、人字梯多幾乎都要設計成三角形？是因為三角形節約材料還是因為三角形結構穩定？在實際開展探究教學時，教師在引導學生提出問題時要結合教學目標，以解決特定問題為起點開展探究教學，引導學生集中解決一到兩個問題進行研究，保證學生能通過問題解決達到教學要求。

三、教會學生如何猜想

探究性教學是從問題開始的，猜想是解決問題的第一步。猜想不是盲目的，需要學生根據以往學習經驗與現有知識，運用歸納、類比等方式，通過不完全推理對問題的本質或答案進行初步解答，為實踐驗證指明方向。例如，在學習《對稱、平移和旋轉》一課時，教師向學生提出問題：平行四邊形或等腰梯形可由什么圖形通過對稱翻轉、平移疊加或旋轉得到？猜想時不應急于得出答案，要引導學生仔細觀察問題特點，抓住圖形特征，提出初步猜想：平行四邊形可由三角形旋轉疊加得到、等腰梯形可由兩個對稱直角梯形組合。在學習中許多學生不敢猜、不會想，教師要發揮引導作用，教會學生基本猜想技巧，啟發學生思維，讓每個學生都敢于猜想、善于猜想。

四、尊重學生的獨立性

在探究教學中，學生是教學主體，是學生主動參與、主動求知的過程。教師在開展探究教學時要盡量不干擾學生探究學習過程，讓學生自主發現問題、自主設計解決方案、自主完成結論分析，只對學生出現大的方向性錯誤時提供適當指導。例如在學習《多邊形的面積計算》一課時，在進行課后習題“校園的綠化面積計算”時，無論學生運用正割補法還是負割補法或其他計算方法，教師都不應做過多干涉，尊重學生的選擇。讓學生靈活選用解決問題的方式，培養學生自主探究能力與創新精神，促進學生兼具個性的全面發展。

五、注重評估交流

在完成發現問題、提出猜想、解決問題等步驟后，學生對問題本質已經形成了初步看法或解釋。若要得到完善的規律性結論，必須要進行有效的交流評估，吸收他人優秀經驗或成果，最終得出完整結論。交流評估注重分析學生探究過程，關注學生在學習過程的學習情感變化，總結探究學習中存在的不足與收獲，旨在提高學生探究能力與自主學習能力。

六、授人以漁

學習不應該局限于書本，在探究性教學中學生往往會產生許多問題或猜想，光靠課內探究遠遠不能滿足學生對真理的渴望。教師要適當進行課外延伸，教會學生如何科學探究、如何查閱權威資料、怎樣跟同學合作解決問題等學習方法，滿足學生發展需要。

七、結語

探究教學的成功離不開兩個因素，第一是充分體現學生在教學中的主體地位，第二是教師在教學中發揮好引導作用。本人根據多年教學經驗，提出了六點關于在小學數學課堂上有效開展探究教學的建議。教師要根據教學實際，以促進學生全面發展為教學目的，合理運用探究性教學模式，推動“素質教育”發展。

參考文獻：

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