職業(yè)高中數學教學“三步走”

楊曼

[摘 要]數學具有抽象性，教師施教時，首先從教材展開教學解讀，做好充分的備課；其次是學情調查，了解學生的學習基礎和學習方向，形成完善的教學預案；最后優(yōu)化教學設計，改進教學方法，對學生展開學法指導，形成教學助力。

[關鍵詞]職業(yè)高中；數學教學；三步走

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0090-01

職業(yè)高中學生數學素質基礎參差不齊，教師在開展教學時，不僅要做好教情調查，對教材文本展開深度解析，還要對學生學情進行相關調研，以求順利接軌生本文本思維，形成重要教學成長力量。教無定法，教師在具體教學過程中，需要隨時掌控教學動態(tài)，并根據教學生成進行教學調整，以獲得課堂教學效益最大化。從學生認知構建出發(fā)，處理好教與學的關系，這樣才能提升教師駕馭課堂的能力。

一、解析教材，展開適宜教情調研

職業(yè)高中數學教材學習內容與普通高中有相通之處，在具體教學設計時，需要教師對教材展開深度解析。首先要厘清教材內容，明確教學目標，為教學設計提供信息支持。其次對教材進行適當調整，結合校本課程資源，豐富數學課堂教學信息。再就是進行教法準備，不同教學內容需要給出不同教法運用，數學教學尤為如此。教師要有分層教學意識，通過對教材內容展開優(yōu)化整合，為分層教學提供便利條件。展開教情調查，這是數學課堂教學的“第一步”。

如學習《集合的概念》時，教師這樣導入課堂：“我們都有逛超市的經歷，超市中琳瑯滿目的商品是如何擺放的呢？”學生回答：“劃分為不同的區(qū)域，將相同或相似的商品集中分類擺放。”教師繼續(xù)提問：“超市有鞋帽區(qū)、服飾區(qū)、食品區(qū)、雜品區(qū)等，商品在具體擺放時，還有更為細致的分類。每一個區(qū)域貨架就是一個集合，集中了相似商品。由某些確定的對象組成的整體，叫做集合。組成集合的對象，叫做這個集合的元素。我們生活中，還能夠見到哪些集合呢？”學生開始議論紛紛，很快就找出一些集合案例。

教師以超市為例展開教學引導，從具體教學效果不難看出，此教學引導是高效的，順利啟動了學生的學習思維，加深了學生對集合概念的認知。

二、了解學生，進行科學學情調查

職業(yè)高中學生構成比較復雜，數學學力基礎呈現出明顯的個性差異，很多學生對數學存在畏難心理。教師在教學設計時，需要深入到學生之中，了解學生的數學學力基礎，并對學生進行一定的群體分類，為課堂教學設計提供豐富的信息支持。分層教學并非是將學生公開進行分類施教，而是在教學設計上體現層次性、梯度性，以提升教學設計的覆蓋面，讓更多學生參與到數學學習訓練之中。進行學情調研，這是數學課堂教學的“第二步”。

如學習《集合的運算》時，教師這樣引導學生展開訓練：我們班第一學期評出五名三好學生，他們是李辰、張碩、邱敏、莉莉和季敏書；第二學期評選出六名三好學生，他們是李辰、張碩、莉莉、琪琪、邱敏、張建龍。其中哪些同學連續(xù)兩個學期都是三好學生呢？如何用集合來表示呢？學生快速行動起來，很快就列出相關集合：A={李辰、張碩、邱敏、莉莉、季敏書}，B={李辰、張碩、莉莉、琪琪、邱敏、張建龍}，C={李辰、張碩、邱敏}。教師設問：這三個集合之間有什么關系？讓學生做更深入的討論。

教師在進行教學設計時，已經對學生的學習基礎進行了相關調研，并以學生生活認知為基礎展開教學設計。

三、優(yōu)化設計，實現課堂教學相長

數學課堂教學設計，需要建立在最為現實的教情和學情基礎之上，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)。如課堂導入階段，教師需要根據教學實際，利用多種媒體手段，創(chuàng)設適宜度更高的教學情境，以激活學生主動學習數學的熱情。在合作學習展開時，教師要對合作學習形式展開全面優(yōu)化處理，用新穎獨特學習形式，吸引學生主動參與學習活動。在課堂訓練設計時，引入選做題，給不同群體學生以針對性觀照，這樣便能夠調動學生學習的主動性。優(yōu)化教學設計，這是數學課堂教學的“第三步”。

如學習《充要條件》時，教師讓不同小組討論不同的學習任務：厘清充分條件的特征、必要條件的特征、充要條件的特征。各個小組討論熱烈，學生都參與到學習活動之中。成果展示時，各個小組都順利完成相關學習任務：充分條件的特征是條件不可少，有了這個條件，就能成立，沒有這個條件就不能成立；必要條件的特征是條件不可少，沒有這個條件一定不能成立，有了這個條件也未必就一定成立；充要條件的特征是，有了這個條件自然成立，沒有這個條件一定不成立。

教師讓不同小組討論不同問題，成功調動了學生參與的積極性。職業(yè)高中學生數學基礎較低是現實，教師需要展開多重優(yōu)化設計，以彌補學生學力不足的短板，這樣才能贏得課堂教學主動權。

總而言之，課堂教學需要把握多種制約因素，因此教師要深入教材展開教情分析，走近學生進行學情調研，為課堂教學提供信息支持。學生是學習的主體，教師在教學設計時，需要轉變教學觀念，為學生的主動學習提供教學服務，激發(fā)學生自覺自主學習數學的積極性，幫助學生建立完善的數學學習認知。

（責任編輯 羅 艷）