談核心素養視野下班主任的工作核心

葉建立++毛國永

[摘 要]班主任工作以培養德智體美勞“全面發展的人”為核心，以“人”為本是工作的著眼點，要有愛心、耐心和恒心；以“發展”為要是工作的著力點，用動態發展、廣闊發展、自主發展、終身發展來落實；以“全面”的視野把握是工作的著重點，全面地看每一名學生，看全面的學生，才能真正培養具有“核心素養”的學生。

[關鍵詞]人；發展；全面；德；能

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0084-02

班主任是學校德育工作的落實者，是學科教師合作的協調者，是跟家長交流的聯系者，是班級集體活動的管理者，是學生成長的引領者。教育部在2009年就制定了《中小學班主任工作規定》，系統而全面地闡述了班主任工作的重要性，同時也更加明確了班主任工作要以學生為主體。2016年，教育部明確提出了中國學生發展的核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為六大素養，具體細化為國家認同的十八個基本要點。更加突出了“以人為本、立德樹人”的育人理念，那么班主任今后工作也是以培養“全面發展的人”為核心，下面從對“人”“發展”“全面”三個要素的理解，談談自己的一些想法。

一、以“人”為本是班主任工作核心的著眼點

首先，班主任工作中要有愛心，要以學生為教育的主體，要尊重學生的人格，眼中才有學生，才能給他們一個良好的氛圍。根據馬斯洛的需求層次理論，中小學階段的學生，更需要有安全感和愛，尤其是剛入學的低年級生，他們的身體還沒開始發育、心智還不夠成熟，一下子不能適應學校的規章制度，散漫、注意力不集中、調皮、情緒不穩定，容易犯各種小錯誤，這是他們年齡段的特點。“親其生，信師道”“知其心，救其失”，走近學生生活更要走進學內心，打開學生的心門，需要班主任有愛的情懷關心學生，用愛的眼光看待學生，認識學生才能更好地教育學生。

其次，班主任工作中要有耐心，要學會寬容和接納，心中才容得下學生。班主任面對一個班級的學生，每天要忙很多具體的事務，在工作中不能以單一、粗暴的方式只認做事好壞與對錯，而忽視學生差異的存在，無視學生這個“人”所具有的特點，急于求成、缺乏耐心，只看事情的表面，不追尋發生的原因，容易給中小學生的心理造成傷害。學生各種習慣還沒養成，如果不以寬容的胸懷，耐心給他們成長的空間和時間，一味以簡單的對錯來判斷，以成人的角度和標準來衡量，沒有給學生人性化管理，容易拔苗助長，所以教師要做到循循善誘、誨人不倦。

最后，班主任工作中要有恒心，要理解和信任學生。《論語·學而》云：“患不知人也”。教師要理解中小學生幼稚、反復無常、容易遺忘、調皮的行為。 高爾基曾經說過：“如果人們不會互相理解，那么他們怎么能學會默默地相互尊重呢？”“人性向善、靜待花開”，要相信學生，等待他們慢慢成長。堅持不懈不能半途而廢，良好習慣的養成和高尚品格的形成需要一個長時間、反復、循序漸進的過程，育人本是“潤物細無聲”的潛移默化的過程，不是一蹴而就的成果，應不拋棄也不放棄。

二、以“發展”為要是班主任工作核心的著力點

首先，班主任要以“動態發展”的角度看待學生，每一名學生都是變化、成長的個體，以前的表現只能代表過去，而不能定論將來。俗話說“人非圣賢，孰能無過”，把學生的缺點盯住不放，無限放大學生的弱點，不斷地批評學生的錯誤，而不用賞識的眼光、不從發展的角度看待學生，容易產生陳見。學生階段是人生成長的起步，每個學生都有向好發展的愿望，只要有種子在，開什么花都有可能，結什么果都有希望。

其次，班主任要以“廣闊發展”的眼光管理學生。每一名學生最終都要走上社會，班集體就像一個大家庭，就如一個小社會，為班級服務是每名學生應承擔的義務。班主任工作應講究民主化，班主任不再是班級的主宰者、統治者，而是班級管理的組織者、引導者。要以社會發展的要求、國家發展的需要、世界發展的視野來管理班級，而不僅僅局限于眼前。隨著我國經濟的飛速發展，對人才的需求也越來越高，合作創新、開放包容成為新時代的發展要求。

再次，班主任要以“自主發展”的意識培養學生。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深，資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”讓學生積極參與自主管理班級的工作，在實踐中得到鍛煉、積累經驗，以后才能得心應手左右皆宜。因此，給學生一些權力，讓他們自己去選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一堆問題，讓他們自己找答案，給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一片空間，讓他們自己向前走。每一名學生都是一個珍貴的生命，每一名學生都是一幅生動的畫卷，就像放風箏一樣，放得了線才能飛得更高。

最后，班主任要以“終身發展”的理念引領學生。俗話說“活到老學到老，一生一世學不了。”班主任要為學生終身發展打下基礎，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”班主任在工作中，要著眼于學生整個人生的成長，從中小學逐步養成學生良好的衛生習慣、學習習慣、行為習慣，逐漸樹立健康意識、勞動意識、集體意識、擔當意識等，站在人生發展的制高點，進行動態的智慧教育，不斷提高學生的思想品質，才能使其慢慢地形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、以“全面”的視野把握班主任工作核心的著重點

“學而優則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”“學好數理化，走遍天下都不怕”這些觀點在相當長一段時期內得到家長、學校、社會的認可，大家認為學生的任務只應該是學習書本上的知識，片面追求學生成績的高分數，不重視對學生其他能力的培養。教育家孔子主張“志于道、據于德、依于仁、游于藝”，認為教育的最終目的是讓受教育者德、智、體、美諸方面全面發展。隨著社會的發展、時代的進步，在全球化背景下，我國提出學生發展核心素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，對學生要求的內容更加全面、素質更加綜合、發展更加協調，要求班主任把握“全面”的理解是工作的重點。

首先，班主任看每一名學生要“全面”。班主任在管理學生的工作中，既要培養人文情懷也要有科學精神，既要學會學習也要身體健康，既要在實踐中創新也要在集體中擔當責任。不能以偏概全、一葉障目地評價，不能以學習好而忽視對品德的教育，不能以犯一個錯誤而否定整個人的品行，也不能學生有某一個缺點就判斷為差生，要在德、智、體、美、實踐等各方面綜合地評價學生。但是“全面”并不等于“全部”，“發展”也不等于“完美”，俗話說：“寸有所長，尺有所短”，每一名學生具有不同的個性特點、興趣愛好、才藝特長，用一把“分數”的尺子無法全面地衡量學生。每名學生在每個年齡階段的特點不同，表現不一樣，所能學到的程度也不一致。在學校里學習是學生“全面”日常生活的一個主要部分，一個重要側面，班主任要從成長的“全面”過程來發現、認識、培養、發展、評價學生。

其次，班主任工作要看到“全面”的學生。面對整個班級的學生，班主任的工作要求不能有偏差、關懷不能偏心，不能對學習優秀的學生特別照顧，另眼相看、要求降低，對表現不好的學生冷嘲熱諷甚至體罰。工作要面對全班所有的學生，一視同仁，營造平等民主的氛圍。在班級管理中人人都有機會，人人都可表現，人人都能實踐，人人都要發展。班集體是每名學生的，班主任應引導每名學生都要承擔責任為集體服務。著名教育家魏書生提倡：“事事有人做，人人有事做；事事時時做，時時有事做。”

因此，以“全面”的視野體現班主任的“才”。學生發展的核心素養背景下，班主任在工作中如何正確理解“培養全面發展的人”，才能把“以人為本”的理念，用“發展”的眼光、“全面”的視野落實到學生成長的過程中去。

（責任編輯 斯 陌）