培養高中生創新思維能力的范式探析

丁奕平++王德立

[摘 要]通過剖析創新教育有效實施的影響因素，了解創新思維培養的方法可以通過教學改革，培養學生的創新思維；創新教師的教學策略；培養學生學習的創新方法；創新教育環境等。

[關鍵詞]高中教學；創新思維；培養方法

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0067-03

如何培育出創新型人才，是一個國家和民族發展的關鍵因素。著名科學家錢學森也曾發出這樣的感嘆：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢老認為現在的學校沒有按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新東西，老是“冒”不出杰出人才。黨的“十六大”報告中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”；“十七大”報告用大量篇幅闡述自主創新問題，明確提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”； 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）指出：“教育要更新人才培養觀念，深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念。這些都對社會特別是教育界提出了反思和改革的要求。”

一、通過教學改革，培養學生的創新思維

教學活動是“教師教”和“學生學”的雙向活動，對學生進行創新思維能力的培養就必須打破原有的傳統教學模式，改進教法與學法，建立新的富有生機和活力的創新教學模式。

1.轉變已有的學習習慣，學會批判性思維

批判的本意是“評論是非”，《現代漢語詞典》解釋為：對錯誤的思想、言論或行為做系統的分析，加以否定。由此可見，批判不是全盤否定，也不是“批斗”或“打擊”，而是有選擇地取舍，是一種實現批判主義的自我超越。

我國傳統的學習模式為學生在教師的指導下，把教師已有的知識傳承吸收過來。但是這種學習模式已經不適應社會的發展，學習不僅是對知識的接收，還要對已存在的知識和價值觀念采取一種獨立的質疑態度，需要在接受新知識時有選擇地吸收、有價值地批判。教師在完成知識傳授的同時，還應引導學生對知識進行理性反思，達到教與學意義的升華。在教學活動中讓學生充分展示其思想和行動上的自由、平等與獨立，積極培養學生理性質疑和大膽批判的創新精神，不盲從、不迷信權威，促進學生創造性地學習。如果教學活動僅僅是教師在狹窄的專業領域里傳授知識與技能，而淡忘了社會批判的使命，教學就變成對已有知識的簡單重復，無法履行培養學生創新思維的時代職責。打破一切思維慣性對知識的正誤進行有價值地思考、有理由地反思、有根據地質疑，進而做出明智的判斷，沒有批判，就沒有創新。西方國家早在20世紀80年代就把培養學生的批判性思維作為教育的目標之一，然而從培養學生批判性思維的角度審視我國當前的高中教育，由于受應試教育和高考升學率的影響，批判性思維能力的培養幾乎尚未進入教育工作者的視野。目前增加對學生批判性思維能力的培養，必將對創新型人才的培養產生深遠影響。

2.轉變師生定位，倡導啟發式教學

啟發式教學是指依據教學過程的客觀規律，引導學生積極、主動地掌握知識的教學模式。啟發式教學要立足于學生的實際，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新思維，促使他們主動學習的一種開放式教學體系。它強調以學生為主體、以問題為中心，引導學生積極思考，激發其學習興趣，變學生被動學習為主動思考，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們分析問題、解決問題的能力，從而達到培養智力、發展能力的教育目的。教師在課堂教學中應精心設計各個教學環節，培養學生的創新能力。在啟發式教學過程中，要以學生為主體，把發展學生的創新能力作為出發點和落腳點，引導學生積極參與教學活動，凸顯教學過程中的滲透、領悟和反思。從注重知識的傳授轉向體驗知識的生成過程，讓學生在不斷體驗到被認可的成就感中，提高創新思維和創新能力。

3.問題意識驅動學生的創新思維

創新始于問題，問題產生于質疑。問題意識是以質疑為中心進行教學活動的一種教學方法，愛因斯坦說過，“發現問題比解決問題更重要”，可見發現問題才是教育的根本，解決問題只是教育的一種手段。傳統的學校教育為教而學，對學生如何學習提出了很多要求，對教師的教不能質疑，只能全盤接受，而對學生的提問意識則很少關注。

創新教育要求學生具有提問意識。首先，教師應啟發、鼓勵學生培養提問意識，讓學生充分展現自己的思想和個性。其次，教師應為學生提出問題、解決問題提供寬松的學習空間，自由、民主的學習環境能促進學生個性的充分發展，使創造水平達到最大化；而緊張、壓抑的學習環境則會阻礙個性發展，甚至扼殺創造力。再次，采用啟發式教學法，不只是教給學生知識，更重要的是啟發學生掌握發現問題、解決問題的方法，多聯系實際，參加實踐活動，創造性地解決實際問題。最后，多鼓勵學生對不懂的問題提出自己的認識，并給予積極的評價，而不是一味地批評與否定。

二、創新教師的教學策略

我國傳統的教學模式是將書本知識作為一個現成的產品教給學生，通過例題的示范來讓學生模仿，但長期的模仿必然導致創新意識的泯滅。“授人以魚不如授之以漁”，實施創新教學，必須改變傳統的教學策略，引導學生積極主動地參與學習活動，主動對知識實現“再發現”“再創造”。實行創新教育，知識的生成過程要與學生心理發展特點、生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品德著想，充分利用教材中的創新因素，創造性地運用教材，對學生進行創新思維訓練，凸現創新 。

1.教學內容組織要展示知識的形成過程

落實素質教育思想，要體現學生的主體地位、體現以學生發展為本的思想，是讓學生在獲取知識的過程中學會科學的思維和方法。教師在備課時要領會教材的編寫意圖，活化教材，使新的知識有順序、有層次地呈現在學生的眼前，使學生受到科學方法、科學態度的熏陶。

2.教學內容的組織要有利于學生的“再創造”

由于科學技術迅猛發展和教材的相對穩定性帶來教學的滯后性，特別是反映在學習材料符合時代特征的應用性不夠。而且由于教材劃一和學習的區域差異，使得教材所提供的學習材料有時不符合本地區學生的生活實際。因此，這就需要教師及時吸收和補充一些具有時代氣息、貼近地方特色、接近學生生活實際、學生喜聞樂見的學習材料，創造性地調整教學順序，重組教材內容，突出基本知識、基本觀念、基本方法的教學，培養學生“再創造”的方法和能力。

當然，對于教學內容的處理、重組也要因人而異，不能絕對化。對于教材處理能力較強、具有一定研究能力的教師，可以根據實際情況恰當地調整教學內容，使教學內容更合理，從而有利于學生主動參與知識的產生和發展過程，實現創新能力的培養。

3.在組織教學中誘發學生的創新意識

在組織教學過程中，教師要根據教學內容創造性地誘發學生的創新意識。通過創設問題情景，激發興趣，誘發學生的創新意識，通過實踐活動讓學生結合實際提出問題。教育最有效的方法是實踐，實踐活動是《教學大綱》規定的教學內容，讓學生在實踐活動中發現問題、研究問題和自己解決問題；通過練習，拓寬學生的思維空間，可以通過一題多解、變式練習等模式培養學生的創新思維能力。

4.發掘教材中的創新因素進行創新教育

教材是教學的一個依據，但是若不管學生理解與否照本宣科，只能給教學帶來負面影響。相反，應發揮教材的潛力，通過教者把教材增刪或轉換原來的編排順序，更好地切合學生的實際接受水平，這樣才能培養學生的創新意識，激發學生的創新思維。

三、培養學生學習的創新方法

理論研究表明，每個人都具有創造的潛能，德國教育心理學家海納特指出，“從人的天資和使命來看，每個人均具有創造力，他們以不同的方式顯示出來”。在科學創新中，邏輯方法里的演繹法和歸納法得到廣泛應用。例如，牛頓就非常重視演繹法，他把以演繹為基礎的公理方法和實驗方法恰當地結合起來，并巧妙地運用數學方法來解決他在科學研究中所遇到的問題，因而取得牛頓力學的成果。要是沒有演繹法這樣強大的邏輯工具，也許再多蘋果砸到牛頓頭上，也砸不出萬有引力的理論。

在科學創新中，邏輯推理同樣是必不可少的思維工具。西方有邏輯思維的歷史，尤其是文藝復興以來，很好地繼承和發展了古希臘的邏輯思維傳統，把中國遠遠地甩在后面，也使邏輯的重要性得到了充分的體現。例如，兩千多年前，亞里士多德根據生活經驗，提出“物體的下落速度與物體的重量成正比”。過后，意大利物理學家伽利略認為，這個觀點不正確，他提出“物體的下落速度與物體的重量無關”，為了證明這個推理，他首先根據一些假設的前提進行邏輯推導。如果亞里士多德的理論是正確的，那么：假設有A、B兩個重物，且A重于B，根據亞氏理論， A下落比B快。如果把A、B綁在一起，則A+B重于A，根據亞氏理論，A+B下落比A快；但A比B快，A+B下落時B又拉著A，阻礙了A的下落，使A+B的合速度比A慢，因此，A+B下落比A慢，這樣就得到了一個矛盾的結論，所以亞里士多德的理論不成立。這個邏輯推理，運用的是邏輯里的歸謬法。傳說在1590年，出生在比薩城的伽利略，在比薩斜塔上做自由落體實驗：將兩個重量不同的鐵球從相同的高度同時扔下，結果兩個鉛球幾乎同時落地。這樣，經過邏輯推導和實踐驗證，伽利略推翻了亞里士多德的觀點，發現了自由落體定律。這也體現了創新思維要敢于大膽質疑、不迷信權威的勇氣。

在創新教育實施中，還應注重激發學生的創新“靈感”。據說凱庫勒從夢中飛舞的蛇這一靈感悟出了苯的環形結構式，愛因斯坦也曾談到過相信直覺和靈感的作用，靈感是培養創新思維的一個重要因素，但不應該把靈感絕對化或神秘化。

四、創新教育環境

法國一位著名的教育家說過：只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。美國創造學家史密斯認為在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理、心理、社會及知識環境”。可見，實施創新教育，創設、營造、鼓動創造性的教育環境有著重要意義。教師如何創造創新教育環境呢？筆者認為就是要努力創造“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”。這種氣氛的內涵應該是民主、平等、自由、和諧，要求管理民主、師生平等、學術自由、教學和諧，只有這樣才能發揮學生的“自由精神”。一個人具備“自由精神”才能有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。正如蘇聯心理學家卡普捷列夫所說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造性的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。”

創新教育環境還應立足于學生的實際，我國地域遼闊，各地社會習慣、經濟發展千差萬別，所以實施創新教育也應因地制宜，有可操作性和實效性。采用設疑激趣，引入探究的課題，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習， 以實現重學習過程、重創新能力培養的現代教育理念，培養學生初步的科學探究能力和自主創新精神。這就需要師生雙方積極參與、平等對話及交流情感。教師要轉變教學觀念，引導學生積極主動地學習，增加與學生情感交流的機會；學生也應該積極回應，主動參與和教師的交流，促進知識和情感的雙向流動，自主建構知識，不斷創新，以使自我價值得到實現。

概言之，創新目標的實現，即創新人才的培養，并不是教育的某個階段使然，而是各個階段的教育影響所形成的接力效應。因此，創新教育是一體化的教育，是人的終身教育過程中都應貫徹的教育思想、教育哲學和教育實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 傅曉華.發展創新教育的動因[J].理論界，2005（3）.

[2] “創新教育研究與實驗”課題組，華國棟.推進創新教育 培養創新人才[J].教育研究，2007（9）.

[3] 劉建，魏志英.英國創新型人才培養模式[J].中國民族教育，2012（11）.

[4] 呂達.創新教育研究如何才能超越自我[J].當代教育科學，2007（14）.

[5] 顧明遠.教育方式的一場變革[J].人民教育，2012（Z2）.

[6] 王德立.和高三學生談物理學科沖刺階段的復習策略[J].現代物理知識，2006（1）.

[7] 丁利強.淺談思政課“教材優勢”轉化成“教學優勢”的對策[J].佳木斯大學社會科學學報，2012（5）.

（責任編輯 斯 陌）