小學語文有效性教學的若干思考

李雙

摘要：小學語文教學改革工作正在如火如荼推進之中，有效教學這一問題愈來愈受到廣泛關注。針對小學語文課堂朗讀、閱讀、寫作這三大板塊的教學分別做一簡要分析，以期為教學改革工作提供新的理論視角。

關鍵詞：小學語文 有效教學 朗讀 閱讀

朗讀、閱讀和寫作是小學語文教學的三大重要部分，開展對有效教學的研究，必須要從這三方面入手。細看當前小學語文課堂教學現狀，不難發現：由于長期應試教學觀念影響，朗讀、閱讀和寫作教學質量的提高均受到一定制約。

一、朗讀教學

1.問題

朗讀是借助語言，生動形象表達作品思想感情的語言活動，對于學生理解課文內容、陶冶情操具有促進作用。然而，以新課程教學改革視野俯瞰當前小學語文朗讀教學，筆者發現這當中存在著形式花哨、流于表面的問題。在課堂上，經常會出現這樣的情況：這位同學讀完了那位同學讀，男生讀完女生讀，個人讀完全班讀，一節課下來，確實書聲瑯瑯，但是細細看來，學生充其量只是為了應付教師在那里讀書，沒有用心、用情去讀。

2.應對措施

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體教學已經走進了語文課堂，開展朗讀教學活動的過程中，教師可以借助多媒體教學設備，用背景音樂為朗讀作配合，滿足學生視聽等感官需求，創造聲情并茂的朗讀氛圍，激發學生朗讀興趣，促進朗讀教學效率的進一步提高。

例如，在三年級上冊《秋天的雨》朗讀過程中，教師可以配上Pianoboy（鋼琴男孩）的鋼琴曲《The truth that you leave》（你離開的真相）作為背景音樂。伴隨著輕柔舒緩的鋼琴曲，學生在音樂渲染下開展朗讀活動，必然別有一番風味。學生可以自選曲目，選擇自己認為適合的背景音樂。朗讀結束之后，應當開展一次評比，看哪位同學選擇的背景音樂和課文整體氛圍最和諧，哪位同學的朗讀最生動。通過這種方式，學生滿懷熱愛與情感投入到朗讀當中，理解課文內容、陶冶情操這一教學目標自然有效達成。

二、閱讀教學

1.問題

每學期學生要學將近三十余篇文章，需要掌握的內容比較多，因此在開展閱讀教學的過程中，很多教師因為擔心耽誤教學進度，采取灌輸式教育，像下餃子似的，將知識全部倒給學生。這種填鴨式教學未能給予學生充分的思考和消化時間，這就導致他們往往知其然而不能知其所以然，一篇課文學下來，看似掌握了字詞，實際上對文章的理解缺乏理性認識，語文素養沒有得到發展。

2.應對措施

提問是課堂教學活動的重要環節之一，相同的一個問題，“我來告訴你們為什么”和“大家想一想這是為什么”所取得的教學效果是迥然不同的。小學階段是學生思維發展的啟蒙時期，這一階段正是啟智教育的關鍵。“授人以魚不如授人以漁”，教師應當在課堂教學活動中為學生提供自主探究的時間和空間，鼓勵學生開動腦筋，通過自己的獨立思考找到問題的答案。

以三年級上冊《南轅北轍》一課教學為例，教師可以拋出這樣一個問題：楚國在南邊，往北邊走就一定到達不了目的地嗎？事實上，地球是圓的，雖然楚國在南邊，但是向著北邊走，并不代表到不了目的地。這種問題對于學生克服思維定勢具有重要意義，長期以來，灌輸式課堂之下的學生習慣于依賴教師獲得答案，自主探究能力較差，提出反向思考的問題，旨在激發學生參與教學活動的積極性，使得他們在獨立思考過程中獲得成就感，進一步促使學習動機的產生，為自主探究學習活動提供動力支撐。

三、寫作教學

1.問題

小學生認識經驗和寫作水平有限，因此在寫作過程中，他們往往面臨著無話可說、無話可寫的尷尬局面。“寫作難，難于上青天”，學生普遍對寫作充滿畏懼心理，這為寫作教學的開展帶來一定阻礙。就“你是否喜歡寫作文”這一問題開展問卷調查，超過百分之八十的學生表示不喜歡寫作文，因為不知道寫一些什么。如何打破寫作教學僵局這一問題，越發顯得迫在眉睫起來。

2.應對措施

何其芳曾說：生活是多么廣闊，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。語文是最接地氣的一門學科，學生日常生活中的一言一行都離開不了語文。為解決學生缺少寫作素材這一問題，教師應當采用生活教學法，以學生熟悉的事物進行話題切入，從而使學生有話可說、有話可寫。

例如，寫人作文布置時，可以請學生寫一寫身邊熟悉的人，爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學等；寫事作文布置時，可以請學生寫一寫校園生活中發生的事，或者家庭生活中有趣的小事，或是上學路上偶然有感的事情，等等。凡是與學生生活密切相關的內容，都可以作為寫作話題組織學生開展訓練。這樣一來，學生不必再發愁無話可寫，寫作畏懼情緒消失，寫作質量的提高自然在情理之中。

參考文獻：

[1]李菁.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].作文教學研究，2009，（05）.

[2]姚婷.有效的教學策略[J].小學語文教學，2013，（36）.