初中體育有效課堂提問“三個度”

張素園

[摘 要]課堂提問的有效性直接決定著課堂教學效率的高低。在初中體育課堂教學中，課堂提問要面向全體、突出重點、以生為本，突顯其廣度、深度與趣度，從而引導初中生進行高效的體育學習。

[關鍵詞]初中體育；課堂提問；有效策略

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0058-01

從古代開始，“問”始終是教學的重要手段。不管是教育學鼻祖孔子，還是著名的教育學家陶行知，都曾談及“問”在學習過程中的重要性。對于初中體育課堂教學來說，有效的提問既能夠激發學生對體育的興趣，同時也可以點燃學生探究體育的熱情，最大限度地提升教學成效。但是，就當前的發展來看，在體育教學中，課堂提問并未能充分發揮其功能。究其根源，在于相關問題的設計上缺少有效性。那么，應當如何設計有效的課堂提問呢？

一、面向全體——提問要有“廣度”

教育是面向所有學生的行為，但是，針對體育課堂教學的調研中發現，部分教師在設計問題時，并未充分考量所有學生的整體情況，導致提問之后僅有優秀的學生能夠做出回應。因此，必須要對問題的設計方法進行改變，使其既能夠符合教學內容，同時也可以滿足整體學情。

以“足球比賽的規則”一課的教學為例，班級中大多數男生都是球迷，同時也有部分女生對足球存在一定的了解，對他們而言，比較熟悉的就是“世界杯”。這就是一個很好的切入點，根據學生此共同愛好，可以設計如下提問：（1）世界杯與中超聯賽之間存在怎樣的差異？（2）每屆參賽世界杯的球隊有多少支？（3）在一場足球比賽中，最多可以有幾個裁判？他們各自的站位如何？（4）被判過多少次黃牌，球員才會被罰下？（5）如果球進入了自家球門，是否算進球？如果算進球，應當屬誰家？（6）怎樣的行為叫做越位？這些問題的設計都圍繞足球以及世界杯，難度不是很大，學生表現出較高的興趣。

二、突出重點——提問要有“深度”

教與學的過程就是學生對知識的掌握從無到有的過程，但是并非僅僅指單純的記憶，而是要容納和吸收，并由此引發新的思考。所以，在具體的教學實際中，對于問題的設計應當具有“廣度”和“深度”。在初中體育課堂教學中，要基于重點教學內容為學生設計有深度的課堂提問。

例如，對于“快速跑”的教學內容，我先對其中的要求以及技巧、要領做詳細的講解和演示，當學生有了一定程度的了解之后，設計如下問題：（1）正確的起跑方式有幾種類別，它們在賽跑中的具體運用情況如何？（2）對于短跑比賽而言，起跑會對運動員的成績產生怎樣的影響？（3）在“快速跑”中，能夠對賽跑成績產生決定性影響的關鍵點在哪？雖然從表面上看，這些問題之間不存在較大的關聯性，實際上并非如此，問題的設計以及難度都存在梯度性，這種形式的問題設計不會讓學生感到無法解答，難度遞增的設計，是引導學生逐步深入思考，通過獨立思考獲取正確答案的過程。

可見，在初中體育教學中，目的并非僅在于鍛煉學生的體育技能，更重要的是教會學生全面的體育知識，增強學生主動思考問題的能力，激發學生積極參與體育活動的熱情。因此，在問題的設計過程中，同時需要考量問題的“廣度”與“深度”，這樣才能夠設計出更有效的課堂提問。

三、以生為本——提問要有“趣度”

不管何種教學，首先要激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師。對課程充滿興趣，才能讓學生積極投入，努力探索。所以，在課堂提問的設計過程中，除了要考量“廣度”與“深度”，更要兼有“趣度”。為了實現這一目標，可以借助情境式類比提問。

例如，在以往的教學中，對于“單杠”的解釋，只是文字和圖片的簡單描述，為了能夠有效激發學生對此項內容的興趣，迅速掌握技能要點，在課程開始時，我給學生播放了《猩球崛起》中大猩猩被追捕的一段視頻。當時大猩猩借助叢林中各種樹木如同秋千一般蕩來蕩去，雖然最終的結果是大猩猩被捕，但是其不斷蕩漾在樹叢間的動作卻極大地吸引了學生的注意。由此，我做出如下問題設計：在你們看來，大猩猩是如何完成蕩漾的動作的？這一動作存在怎樣的典型特征？學生踴躍回答，有人認為是猩猩的臂力強，也有人認為猩猩有個起蕩的動作……然后，我播放了一段運動員的單杠表演視頻。接著提問：你們可以從中找出他們和大猩猩之間的相同之處嗎？學生討論的熱情立刻被激發了。

綜上所述，在體育課堂教學實踐中，提問是不可忽視的重要方式，問題設計是否合理會對具體的教學成果產生直接影響。所以，相關問題的設計，必須要充分考慮以下要素：具體的教學內容、整體學情以及關鍵興趣點，要由此設計出既具有廣度、也有深度，更具趣味性的問題，最終實現高效的初中體育教學。

（責任編輯 黃 曉）