芻議初中數學教學中開展發展性學生評價

錢冠

【摘 要】隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中數學教學也面臨著一系列的改革要求。在課程改革的背景下，數學老師要用發展性的眼光去對學生進行評價，讓學生對自己的學習狀況有一個全面而真實的了解，從而有的放矢去改正，這對學生學習能力和綜合素質的提高具有十分重要的作用和意義。

【關鍵詞】初中；數學教學；發展性評價

一、前言

評價是教學過程中一個不可或缺的環節，發揮的作用也是不可小覷的。初中數學老師在教學過程中要重視對學生的評價，將其視為提高學生學習效率、優化課堂教學效果的一種教育手段，以此激發學生的學習興趣和學習動機，推動學生的發展。筆者結合自身的教學經驗，就如何在初中數學教學中開展發展性學生評價談一談自己的看法。

二、課堂學習中的即時評價

在初中數學教學中，課堂學習是一個重要的過程，也是一種生生互動、師生互動學習的具體再現，在課堂學習中采取即時評價的方式，實效性非常強，立竿見影。學生的整個學習過程是由一個個小的學習過程組成的，如果學生在學習過程中每取得一點成績，老師都能給予即時鼓勵、肯定和評價，學生就會產生經常性的成就感，也就充分明白努力的價值，也就會更加積極進取。這是一個循序漸進不斷提升的過程，而老師的即時評價就是助推劑。因此，數學老師要重視課堂即時評價，促進學生的全面發展。如何才能在課堂學習過程中有效實施即時評價，筆者認為，數學老師可以從以下幾點著手：

第一，關注教學預設。要想構建一個高效的課堂，數學老師必須要重視教學預設，教學預設的質量直接決定了課堂教學效果。在進行教學預設的時候，數學老師要充分考慮到班級每一個學生的學習能力和學習特點，盡可能給每個學生都創造獲得評價的機會。例如，在“直角三角形”這節內容教學中，數學老師可以在黑板上畫一個直角三角形，然后提出問題：對于這個三角形，大家對它了解多少？這種問題不僅起點低，而且具有開放性，即使甲同學回答了，乙同學還可以再次進行回答，這給每個學生都創造了學習的機會。

第二，關注課堂的動態生成。課堂教學過程是一個動態化的過程，由于教師和學生、學生和學生的互動，往往會產生一些新的問題，這些新問題就是一種新的生成資源，老師可以對此加以利用，使其變為優化課堂教學效果的一種手段。例如，筆者曾經在一次課堂教學過程中讓一個學生上臺解開黑板上的題目，結果這個學生回答錯了，為了不打擊這個學生的學習信心，同時也為了給其他學生獲得評價的機會，筆者說道：這個同學在解題的過程中出現了一點點小的失誤，大家能不能伸出援助之手，幫助這個學生正確解出這道題目。筆者話音剛落，很多學生就躍躍欲試，筆者找了一個同學上臺寫出了正確的解答過程，同時又找了一個優等生展示難度更高的解答過程。最后筆者再根據學生的具體表現情況逐一進行評價，更重要的是，筆者利用這種方式不僅保護了解錯題同學的自尊心，同時也讓這個學生清楚認識到了自己的錯誤，也知道如何去改正。

三、課后學習中的作業評價

在學習過程中，作業是一個重要的組成部分，既可以幫助學生對知識點進行鞏固，同時也是數學老師對學生學習情況進行了解的重要工具。總而言之，課后作業可以調控和優化教學過程和教學效果，加深學生對數學知識點的理解，同時也能發展學生的思維能力，有利于學生形成成熟的技能。在新課程理念下，無論是作業的設計還是作業的評價，都要遵循以學生為本的原則，充分考慮到學生的學習能力和學習特點，讓學生在具有發展性的評價中獲得成功、愉悅和滿足的體驗。

在進行作業評價的時候，數學老師不僅要看學生的作業完成情況，也不僅僅關注學生解答結果的正確與否，更多的是要關注學生的作業過程。很多人在此就會產生疑惑：學生的學習過程應該怎么去評價呢？實際上，對學生學習過程的評價就是對學生學習態度的評價，譬如，學生的書面是否潦草；在解題的過程中是否找同學幫助了，或者直接抄襲別人作業；這些都可以作為對學生學習過程進行評價的標準。除此之外，數學老師還要豐富評價的語言，不能僅僅使用“優”、“良”、“差”等三個等級對學生進行評價，這種評價語言不能激發學生的學習動機。在評價的過程中，老師可以結合實際情況使用一些新鮮、具體的書面語言，譬如“你這種解題方法非常好，老師都沒想到”、“你進步很明顯，再接再厲”、“改你的作業非常舒服”、“老師期待你下一次更加精彩”等等，這種具有發展性的評價方式能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

四、結論

綜上所述，評價的改革是一個細致而且重大的系統工程，數學老師在教學過程中還要不斷加強探索，在實踐中認真方式，結合學生的學習特點和實際教學情況實時發展性評價，為學生建立一個公平、科學的評價環境。

參考文獻：

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