小組合作學習中易出現的問題及解決對策

孫新民

[摘 要]作為一種提倡的教學方式，合作學習在形成學生之間的學習合力，提高學習效率，培養學生的團隊意識方面發揮著重要作用，但教學實踐中的合作學習也存在著一些問題。通過觀察、調研合作學習中存在的虛假合作、不合作等現象，深入分析了這些問題產生的原因，提出了相應的解決方案。

[關鍵詞]小組學習；合作學習；自主學習

隨著《基礎教育課程改革綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒行和落實，在基礎教育領域以學生自主合作學習為主要特征的學習方式成為課堂教學模式改革的主要形式，學生的自主合作學習主要是以小組合作的方式實現的。

為了落實合作學習的理念，一般會將全班學生按照同組異質、異組同質的原則劃分為以6—8人為一組的若干學習小組。在需要合作學習的環節，將以小組為單位圍繞教師設計的學習主題進行討論和研究。通常，學生經過小組內頭腦風暴式的共同探討，會對教師提出的問題有更深入的理解，效果會好于“教師講、學生聽”的單向傳授方式。但是在實際操作中，卻會有不能達到理想效果的情況，有時候甚至事與愿違。

一、小組合作學習中容易出現的問題

為了深入探討合作學習的學習機制和運作過程，筆者進行了較長時間的觀察，發現雖然合作學習的理念被一致接納，但是在課堂上的合作學習環節還存在問題，具體可分為兩類。

一類是虛假合作。即放眼看去，每個學習小組的學生都圍在一起在講著什么，但仔細觀察會發現以下幾種現象：一是討論走向兩個極端，小組中學習最好的學生壟斷發言權，其他學生沒有講話機會；二是討論無秩序、無規則，學生發言時經常被同學打斷，看上去像吵架，各執一詞，難以達成共識；三是跑題，討論過程中，可能某個學生一句無心的話偏離了主題，結果大家全部順著這個話題說開去，以至忘記“回歸”；四是最糟糕的一種情況，借合作探究之機講與討論的話題無關的閑話。

另一類是不合作。具體表現為兩種情況：一是在合作學習環節，全組學生各忙各的，并不討論教師布置的問題；二是組內個別學生（主要是學習成績較差的學生）游離于合作學習之外，有時兩眼發呆，無所事事，或者神游天外，身在曹營心在漢。

二、問題產生的原因

在合作學習過程中出現以上問題的原因是復雜的，但歸納起來無非有兩個方面。

1.學生缺乏合作學習能力的訓練

在我國基礎教育領域，傳統教學的主要方式是教師講、學生聽的單向傳授方式，教學中較少有師生之間的互動，更較少安排學生的合作學習。在學生沒有合作學習的經驗時，突然開始使用這種方式，學生會感到茫然。正如孫中山先生在《建國方略》之民權初步的序中所說：“然中國人受集會之厲禁，數百年於茲，合群之天性殆失，是以集會之原則、集會之條理、集會之習慣、集會之經驗、皆闕然無有。以一盤散沙之民眾，忽而登彼於民國主人之位，宜乎其手足無措，不知所從，所謂集會，則烏合而已……”學生合作學習的情況也大致如此，在沒有理解合作學習的基本原則、基本程序、基本步驟，沒有合作學習的初步經驗的條件下，忽然提出要合作學習，學生當然也會手足無措，不知所從。

2.供學生討論的問題本身存在問題

一般說來，能引起學生討論的問題應該滿足一定的條件：是學生“熟知”又“不知”的問題。也就是說，教師提出的需要討論的問題應該介于學生的知與不知之間。所謂“熟知”，是指對于需要討論的問題大家都略知一二，都能說出一點兒自己的認識來；所謂“不知”是指雖然大家對問題略知一二，但是認識不全面，或者不能把自己的認識講明白，需要別人幫助。對于“熟知”的問題，大家才敢于參與討論；對于“不知”的問題，大家才有合作探究的愿望。

教師設計探究問題時會有兩種情況，一種是需要探究的問題太難，大家對問題都說不出或者說不明白自己的認識。這種情況下，學生無法有效討論，于是就會出現合作學習死氣沉沉的情況，如果教師非要讓學生討論，那么大家就會圍在一起假裝討論。如一位教師在思想政治課必修一的第七課設置了這樣一道探究題：如何實現收入分配公平。按照教材和國家政策，考慮這個問題應從以下幾個角度：堅持和完善現有分配制度；增加居民收入，提高居民收入在國民收入中的比重，勞動報酬在初次分配中的比重，再分配更加注重公平等。學生需要有關于國民收入、初次分配、再分配等知識的儲備，才能展開有效討論。但是教師提出問題時，學生還沒有學習過這些知識，因此不知從何說起。如果教師一定要求學生探究，那學生就只能根據平時的道聽途說，或者憑借對概念字面上的理解東拉西扯地拼湊了。

另一種是需要探究的問題太簡單，每個學生都能順利解答。這樣的問題就不能激起學生參與探究的愿望。如隨著商品經濟的發展、航海技術和造船技術的提高以及人們地理知識的豐富，為了實現黃金夢，在15世紀末和16世紀初，西歐一些航海家經過一系列航海探險活動開辟了多條通往印度和美洲等地的航路，這些航路通常被叫做新航路。請指出這些航海家都是誰、是哪國人、受哪國支持、開辟航路的時間和他們的主要成就。這個問題作為一個事實性知識的問題，學生應該了解，從這個意義上說它是有意義的。但是這個問題問的僅僅是一些事實性的知識，任何一個學生，只要通過簡單地閱讀和檢索教材，就能夠準確地找到答案，根本無需多個學生在一起合作探究。如果非要把這樣的問題當做探究性問題，就是小題大做，可以想見，任務沒有挑戰性會使學生缺少合作探究的熱情，小組討論可能會跑題或者出現同伴間閑聊天的狀況。

三、解決問題的對策及效果

影響學生合作學習的兩個基本原因中，教師所提出的需要討論的問題質量是主要原因，問題質量提高了，才會使學生產生合作學習的愿望和合作的興趣。在此基礎上再指導學生掌握合作學習的規則，經過一段時間的練習，合作學習的質量就會逐漸提高。

1.培訓與檢查相結合，提高供討論的問題的質量

為了提高討論問題的質量，既要重視培訓，也要重視檢查。要加強培訓工作，通過培訓使教師認識到：供討論的問題的質量直接影響合作學習環節的順利開展，接著影響到后續教學環節的高效進行，影響到學生對所學知識的正確理解，進而影響到學生學習質量的提高。因此，要通過培訓使教師掌握設計探究性問題的技巧，為學生的合作學習提供高質量的問題。

有效解決合作探究問題質量的問題，還需堅持經常性的督促檢查。學校可成立各學科負責人為責任人的導學案檢查小組，以落實督促檢查工作。學科組負責人在檢查導學案的過程中既要對整個學案設計做全面檢查，又要對其中供討論的問題做重點檢查，以保證問題符合教學要求。明確檢查小組人員的權威性，沒有他們的簽字的導學案不能下發給學生使用。

另外，要保證為學生提供的合作探究問題的質量不斷提高，必須不斷總結導學案編制，特別是問題設計方面的經驗教訓，使之在每一個教學階段都有所提高。

2.培訓與實踐相結合，保證合作探究的有序進行

學生合作探究環節的效果不佳還可能有以下幾個原因：一是合作學習無規則；二是合作學習有規則，但規則不夠明確；三是學生還未熟練掌握并使用合作學習的規則，因此還不能自覺約束探究過程中的言行。

為解決以上問題，可先制定或者進一步明確規則，使合作學習進程有章可循。而制定或者明確合作學習規則要注意以下幾點：一是必須堅持“一事一議”的原則，如果供討論的問題有兩個以上，那就要明確，先討論一個問題，然后再討論另一個問題，不能一個問題還沒有討論清楚就轉移到另一個問題；二是必須充分強調學習小組組長的地位和作用，要賦予組長明確的組織合作學習的權力，以提高小組學習活動的效率；三是必須堅持機會均等原則，要讓每一個學生都有均等的發言機會；四是必須堅持發言完整原則，一個學生發言時，在約定時間內不得被無故打斷；五是必須堅持限時限次原則，從制度上保證每個學生都有發言的機會。堅持上述原則，既能夠有效避免一言堂，也能避免無序爭吵；既能避免跑題現象，也能避免不參與討論或者講閑話現象。

教師要提供培訓，使學生掌握合作學習的規則。培訓，使小組長初步了解自己有什么職責，如何履行職責；使組員學會如何按照規則討論，保證合作學習的有序進行。當然，教師要給學生足夠的時間，通過不斷的實踐鞏固并掌握規則，最終能夠熟練使用，保證合作學習的有序進行。對于大多數學校來說，合作學習還是一個新事物，很多教師對其原理、規則及程序、方法都還不熟悉。要想能夠熟練應用，必須在教學中不斷地去實踐它，逐漸掌握規則，進而理解它的原理，自然能夠解決虛假合作和不合作的問題，實現真正的合作學習，提高學習效率。

培訓教師以提高問題設計的水平，是學生合作學習順利進行的基本前提；培訓學生規則，讓他們通過反復實踐掌握合作學習的基本規則，將使合作學習更有序高效地開展。但合理地運用規則進行合作學習，對學生來說，畢竟是一件新事物，它既需要思想認識上的轉變，改變固有的不適應合作學習的思維方式，也需要技術層面的進一步熟悉，所以要達到理想的合作學習狀態還需要教師和學生持續不斷的努力。

（責任編輯 郭向和）