高中英語(yǔ)分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的整合

林宇娟

摘 要：針對(duì)不同類別學(xué)生和不同學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差異，很有必要進(jìn)行分層教學(xué)，而小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮師生間、生生間的相互交流、相互協(xié)作的功能，兩者整合起來(lái)能更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)科目是高考的必考科目，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素、情感興趣等主觀因素的不同，因此，在教學(xué)中，我們通常遇到這種情況，同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。如果按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，以教材和教師為中心，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一授課，很容易造成后進(jìn)生困難重重，而優(yōu)等生覺(jué)得挑戰(zhàn)性不夠。因此，要體現(xiàn)新課標(biāo)理念，在教學(xué)中做到因材施教，就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)

（1）備課和授課分層。在分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，如了解他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，掌握他們存在的個(gè)體差異后進(jìn)行分層。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，然后根據(jù)學(xué)生的分層情況，對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)目標(biāo)。在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基本要求。

（2）在課堂活動(dòng)的安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的Pracice及Pair work等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則提出較高的要求，要“知其然”也要知其“所以然”。在知識(shí)點(diǎn)的講解上，可以邊講解邊把當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識(shí)板書(shū)在黑板中間，把拓寬和延伸的知識(shí)放在黑板兩邊，口頭提示特別簡(jiǎn)單或特別難的延伸知識(shí)，難易結(jié)合，講練結(jié)合，使學(xué)生盡量多地參與到課堂活動(dòng)來(lái)，在課堂上都有所收獲。

（3）在提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或直接從課本上可以直接找到答案的問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，并輔以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)

首先，教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、能力、愛(ài)好等方面的特點(diǎn)將班級(jí)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，以前后左右桌七八人一組為宜，其中兩名是優(yōu)等生，兩名是待優(yōu)生，三四名是中等生，并選出組長(zhǎng)。

到了高中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)的毅力都有待加強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)，組員間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，能促進(jìn)共同進(jìn)步。對(duì)于那些已經(jīng)掌握了某些知識(shí)和技能的學(xué)生，他們要把這些東西清楚、透徹地教給其他成員，就必須要對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析，這樣更能鞏固他們所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于其他學(xué)生，有組長(zhǎng)和組員的監(jiān)督和教導(dǎo)，就更有動(dòng)力、更有信心去學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)除了課堂上應(yīng)用外，還可用到晨讀，聽(tīng)寫，課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不可不讀的，晨讀的好處有很多，每天晨讀，并且習(xí)慣成自然，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)有很大的進(jìn)步。而基礎(chǔ)差的學(xué)生很多單詞都讀不懂，短短的一節(jié)晨讀課教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，這就需要發(fā)揮小組的力量。教師可以根據(jù)學(xué)情，提前安排好晨讀的內(nèi)容，而這些內(nèi)容，基礎(chǔ)中等的學(xué)生一節(jié)早讀課是基本上能夠完成的，基礎(chǔ)好的學(xué)生用半節(jié)課可以完成的，然后他們就有半節(jié)早讀課可以自由安排讀書(shū)內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們要提前做好準(zhǔn)備，不懂就要多問(wèn)，充分借助小組力量。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的拼寫問(wèn)題，經(jīng)常給學(xué)生聽(tīng)寫就是一個(gè)很好的提高拼寫能力的方法。有計(jì)劃地把批改聽(tīng)寫這個(gè)任務(wù)交到小組里，每個(gè)層次的學(xué)生輪流改聽(tīng)寫本。通過(guò)改聽(tīng)寫本，反復(fù)看到聽(tīng)寫的重點(diǎn)單詞短語(yǔ)句子，學(xué)生就能更牢固地記住。另外，對(duì)一些好詞好句，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦。當(dāng)然，教師只能抽查，不可能每次都檢查每個(gè)學(xué)生的背誦情況，這就要發(fā)揮小組的作用。而背誦之后的默寫也可以參照聽(tīng)寫的環(huán)節(jié)進(jìn)行。

課后作業(yè)方面，還是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，而小組長(zhǎng)需要做的就是督促組員完成并上交作業(yè)，并向老師匯報(bào)作業(yè)上交的情況。對(duì)于課后對(duì)當(dāng)天所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有什么疑問(wèn)的學(xué)生，也可以先在組內(nèi)或組外討論探討，不懂再問(wèn)老師。

總之，高中英語(yǔ)分層教學(xué)不能簡(jiǎn)單地分層，不提倡一組全是基礎(chǔ)好的學(xué)生或者一組全是基礎(chǔ)差的學(xué)生，而需要教師多花心思了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)興趣等進(jìn)行分組，要保證組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)好、中、差不同層次學(xué)生的搭配適當(dāng)。而各小組之間學(xué)習(xí)程度差異也要調(diào)整好，使各小組在人力資源配備方面達(dá)到平衡，這樣才能更好地進(jìn)行組內(nèi)和組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣整合的小組合作學(xué)習(xí)與教師的分層教學(xué)，才更能突顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向敏.聽(tīng)寫在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].新課程（教師），2014（6）.

編輯 李琴芳endprint