淺議小學語文課堂導入

李想林

【摘 要】好的課堂開頭是師生間建立情感的第一座橋梁。怎樣在上課伊始就讓學習內容扣住學生的心弦，迅速集中注意力，誘發強烈的求知欲望，一直是廣大教師深入探討的問題。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；課堂導入

筆者現結合教學實踐，例談六種小學語文課堂教學常見的開頭。

一、故事激趣巧開頭

“愛聽美妙的故事是兒童的天性。”故事能開闊兒童的視野，滿足兒童的好奇心和求知欲。導課環節如能讓學生在自己喜歡的故事中不知不覺地進入課文情境，產生“我想讀、我要讀”的熱情，必將使孩子自然有效地進入讀準、讀順的自主閱讀階段。筆者在教學《給予樹》一課時設計了這樣一個開頭：同學們，圣誕節是西方國家最重要的節日，相當于中國的春節。這一天，親人、朋友互贈禮物，傳遞關愛。有一戶人家有五個孩子，他們家并不富裕，媽媽在圣誕節前夕給每個孩子二十美元，并提醒每人至少準備四份禮物。小女兒金吉婭并沒買回禮物，她把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃送給一個素不相識的需要幫助的女孩。金吉婭小小年紀能設身處地為他人著想，可以看出她有金子般的心靈。你們想認識這個小女孩嗎？翻開課文讀一讀吧。

有故事的課堂必定是充滿活力的課堂。在課堂導入時教師適時引用一些與教學內容相關的故事趣聞，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生思路開拓，興趣盎然，從而收到意想不到的教學效果。

二、設置問題巧開頭

問題是語文課堂的生命，是學習的動力、起點，是貫穿整個學習過程的主線。課前由學生自主生成問題，不僅能全面提高學生的素質，培養學生的問題意識和創新意識，還能使學生更好地掌握所學的知識，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

疑是思之始、學之端。學生探究新識的過程，其實是“生疑—質疑—釋疑”的問題解決過程。因此，課堂伊始提出引人入勝、耐人尋味的問題，并且讓學生在釋疑解惑中體驗“夢里尋她千百度”的執著和“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，久而久之就能使學生形成積極思考、自主探索、合作互助的良好學習習慣。

三、談話交流巧開頭

課前談話是增進師生之間情感交流，融洽師生關系的重要手段之一。特別是在借班上課時，當你面對一群陌生的臉龐，很難做到駕輕就熟。因此，精心設計課前談話，能溝通心靈，拉近師生距離，營造和諧融洽的學習氛圍。

四、設置懸念巧開頭

蘇霍姆林斯基說過：“思維是從吃驚開始的。”學生對新知越感驚奇，思維就會越積極主動，恰當的懸念設置猶如興奮劑，能勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根究底的欲望。

在教學《駱駝和羊》時，一位教師設計了這樣的一個開頭：“自然界中有許多動物，他們像你們一樣，有時也會發生矛盾。有一天，一只駱駝和一只山羊在一起玩耍，突然他們爭吵起來了，想知道他們為什么爭吵嗎？請同學們快快打開書，讀讀課文就明白了！”

教師在導語中巧妙設置懸念，誘發學生迅速集中思維和注意力，積極主動地思考問題。學生對課文有興趣，對解疑有信心，自然也就很大程度地提高學習主動性和實效性。

五、記憶聯系巧開頭

新課程是由教材、教師、學生、教學情景、教學環境等要素構成的一種生態系統。課堂上，每個學生都帶著自己的知識經驗和獨特的感受來進行學習交流的。教師在課前可根據教材特點，適時喚起學生對已有的經歷與體驗的記憶，與教材內容產生共鳴，能起到事半功倍的效果。筆者在教學《風箏》這一課時是這樣開頭的：“童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水，你覺得自己童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下好嗎？”一句話喚醒了學生的記憶，他們紛紛講述自己難忘的經歷……在學生興致盎然之時，教師適時導入：“有這么一群孩子，他們最大的快樂就是放風箏。”

新舊知識之間往往存在著有機聯系。溫故求新的追憶式開頭能抓住新舊知識的契合點，經教師啟發誘導，指明思維方向，順水推舟，引發新思考，獲取新知識。

六、媒體情境巧開頭

多媒體輔助教學直觀形象、新穎生動、感染力強，能化虛為實、化遠為近，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，引領學生走進一種如見其形、如聞其聲的教學境界。如教學《月球之謎》這一課，筆者運用多媒體課件演示人類第一次登月的情境：同學們，阿波羅飛船船長阿姆斯特朗打開飛船艙門，他挪動右腿，一步三停地爬下扶梯，面對陌生的月球世界他凝視著、凝視著，開始了人類對神秘月球的探索之旅。今天，我們就一同走進《月球之謎》，去進一步認識、了解這個神秘的天體。（出示課題，生齊讀課題）。

語文教學是一門極富藝術特色的創造性活動。事實表明，引人入勝的課堂開頭，可以化平淡為精彩，增強課堂藝術魅力，達到先聲奪人、事半功倍的教學效果。新課程背景下的語文教師，應以學生為主體，因時而變，因勢而改，因文而生，為整節課的學習創設良好的開端，進而使整個教學活動進行得更加生動、活潑、自然。