談壯漢雙語同步教學中進行作業設計

黃麗巖

【摘 要】作業設計是小學語文課訓練一個特別重要環節。尤其是壯漢雙語同步教學作業更要精心設計才能順應“壯漢兼通”的良好效果。

【關鍵詞】壯漢雙語；同步教學；作業設計

壯漢雙語作業設計，不僅顧及作業一般功能，還要注重學生主體作用發揮，尊重農村壯族班級學生個別差異，擅于改革作業方式與內容，讓壯漢雙語同步作業從簡單“抄”、“寫”、“翻譯”單一形式中走出來，使壯漢雙語作業更富有情趣性，更具有吸引力。從而使每個對漢語文學習有障礙的農村壯族孩子個性得到充分發展，學習漢語文能力和知識水平都得到提高。

一、激發學生“以壯助漢”的興趣，布置實踐型雙語作業

應試教育總把壯漢雙語同步作業功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上，導致壯漢雙語同步作業陷入了機械重復、單調封閉的互譯利用誤區。教師布置壯漢雙語作業總是面面俱到，多多益善原則，雙重復磨練認為學生收獲越多、記得越牢，將來學生能力也越高。但小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，特別是未入學前都只講母語的農村壯族學生，更需要漢語文聽、說、讀、寫的訓練培養，可是只給學生生硬地學習抄、背、死記對農村壯族孩子更加覺得學習漢語文特吃力。往往單調的書寫工作也常常是農村壯族學生失去學習漢語文的興趣。

為改變這現狀，在平時教學工作中，根據教學內容要求和特點，設計形式多樣作業引發情趣，爭取作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為壯漢雙語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。如：

（1）續寫。學完課文，為加強思想教育，深化對課文理解，引導學生揣摩作者思想感情，順著作者思路把壯文課文再續寫下去。學生通過豐富的母語知識展開豐富的聯想和內心體驗，深化了對漢文課文的理解，同時過渡性的發展了思維能力和想象力以及表達能力。例如學完《Fwjfeiz》（《火燒云》）讓學生用壯文字來續寫火燒云變化快和變化多模樣，然后在班里討論所寫壯文如何用漢語文來表達更貼切更通順，通過續寫、說譯、討論，學生進一步體會到文中蘊含大自然的美，體會火燒云絢麗多彩和變化快及想象力得于豐富思維得于飛躍。樂此不疲地寫與爭論中自然而然達到壯漢雙語訓練聽、說、讀、寫的良好效果。

（2）觀察體驗。學課文前或學完課文后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后用壯語或漢語二選一中寫成觀察日記。例如學完《Fwn byaj》（《雷雨》）為了感受大自然的美好，雷雨的特點，布置學生觀察身邊的一個季節，學生興趣濃厚，通過觀察，學生不僅享受到大自然的美，在觀察日記中有些同學用壯語描寫季節景色描寫得特別美，用漢語的同學雖然不比壯語順暢但在某句某段都有精華之處，寫出了每個季節的其他一些可愛的動植物或自然變化，從自己喜歡的語言文字中抒發了自己對大自然那種無限熱愛的感情，同時互相得到分享兩種語言文字表達的不同的美而感悟到“學無止境”。

（3）畫圖想象。為了調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過學習壯文課文讓學生畫圖想象可加深對漢文課文內容的理解，有助于學習漢文課文。例如在教學《Gij Suenva Vunzhung》（《巨人的花園》）時，為了讓學生體會巨人和小孩及花園的變化，讓學生根據自己對課文的理解畫每次變化就畫成一幅彩色畫的家庭作業。果然孩子們畫出巨人的“巨”，小孩的“小”及“可愛”、“頑皮”和花園的“死”、“活”加上簡單明了壯漢文字注解讓畫面更具體形象生動作品。學生從中也切實感受到“學習快樂大本營，學習快樂無極限”的美好深遠意境。

（4）排演課本劇。對于思想教育性很強的故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好機會。學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學獨幕劇《Aemq Oen Cingjcoih》（《負荊請罪》），學生就試著把這個劇本用壯或漢語來演一演，將文字轉化為具體的形象，兩種語言略有差異，演時兩種語言表達微有略同，創新作業學生獲得輕松愉快和滿足心理體驗。

二、聯系學生生活“壯漢結合、壯漢兼通“體現作業開放性

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的情景語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的情景語文教育體系。開展豐富多彩的母語過渡到第二語言文字學習的實踐活動，拓寬雙語語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學雙語文、用雙語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為壯漢雙語文教學內容重要作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉日常生活中汲取營養。

“教者有心，學者得益。”壯漢雙語作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以讓學習漢文有障礙的農村壯族學生的思維得于飛躍，豐富學生的課余生活，發展學生的獨特個性。

參考文獻：

[1]《MATLAB雙語教學個性化作業設計與實現》-《高師理科學刊》

[2]夏木奴爾.艾買提 -《淺談小學雙語語文課前預習作業分層設計的研究》