讓農(nóng)村學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)

姚玉成

[摘 要]在語文教學(xué)中，教師要嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)模式引進課堂教學(xué)以及課后的拓展延伸，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，通過評講練習(xí)來拓展延伸，讓師生之間、生生之間相互取長補短。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)；農(nóng)村中學(xué)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0030-01

現(xiàn)代教學(xué)論提出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。”隨著城市化進程的加快，農(nóng)村的留守兒童越發(fā)增多，加之農(nóng)村家長的文化素養(yǎng)不高，對語文學(xué)習(xí)的重視不夠，使得農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)偏低。

因此，在語文教學(xué)中，教師要嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)模式引進課堂教學(xué)以及課后的拓展延伸，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，激勵學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的合作意識，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效化，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、搭建平臺，在合作中明確任務(wù)

教師要在遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則上組建合作小組，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等方面綜合分析學(xué)生能力，組成異質(zhì)小組。教學(xué)過程中要將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每一個人，明確責(zé)任，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅要完成自己的任務(wù)，也要積極主動地幫助小組其他成員完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“組榮我榮，組損我損”的意識。

在學(xué)習(xí)小組中，要確定好每一個學(xué)生的角色。各小組中選定一位成績相對較好、個人能力較強、認真負責(zé)且有一定號召力的人擔任組長，再根據(jù)其他學(xué)生的能力確立副組長、記錄委員、觀察委員等。只有小組成員履行好自身的職責(zé)，完成好本職任務(wù)并且互相協(xié)助，才有可能順利完成小組任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標。在活動過程中可以定期進行角色互換，讓學(xué)生體驗不同角色的魅力，獲得不同的成功體驗，尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生有效參與。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在合作中拓展思維

美國心理學(xué)家布魯納說：“對學(xué)生的最好的刺激乃是對所學(xué)的材料的興趣。”在教學(xué)過程中要有計劃地組織學(xué)生參加各種活動，并創(chuàng)設(shè)情境讓每個學(xué)生都興致勃勃地參與其中以施展自身能力。

以教授《與朱元思書》一課為例，讓學(xué)生在充分自讀、深思的基礎(chǔ)上，以小組為單位，就設(shè)置的問題在組內(nèi)討論，交流自己的看法。如，富春江的山美，美在什么地方？富春江的水美，美在什么地方？小組成員圍繞這些問題展開討論，通過不同層次的討論，從各個角度來豐滿答案，在組內(nèi)形成較為一致的看法，然后由小組指派代表陳述，提交全班交流，再由其他小組成員對其答案進行評價。這樣在全班學(xué)生的共同協(xié)作之下，使文章的美得以充分呈現(xiàn)。教師在學(xué)生的討論中適時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)并給予評價與引導(dǎo)，使學(xué)生在合作中拓展思維。

三、評講練習(xí)，在合作中取長補短

在每次的練習(xí)或是單元測試后，教師會針對一些普遍存在的問題進行分析。但是學(xué)生失分的題型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解分析所有的題目。針對這一情況，可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就營造了生生之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、研究問題的氛圍，在合作中取長補短。

在作文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，課前教師將部分具有代表性的優(yōu)劣作文印發(fā)到各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生評一評。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找優(yōu)點、評不足，然后交流合作提出修改意見。形式多樣的評講，不僅促進了學(xué)生敢于陳述自己的見解，展示了學(xué)生的個性，而且在合作中提高了學(xué)生的認識能力和表達能力。

四、拓展延伸，在合作中提高素養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。讓學(xué)生寫讀書感想，每周一進行組內(nèi)讀書筆記交流，在組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上推選組內(nèi)寫得最好的讀書筆記進行班級交流。這樣不僅加深了學(xué)生閱讀的深度，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

2.開展合作性的語文綜合活動。如語文綜合性學(xué)習(xí)活動、朗誦比賽、辯論賽等。在組長的帶領(lǐng)下，各組成員分頭準備材料或者由各組輪流主辦相關(guān)活動。有時還可把學(xué)習(xí)中的一些有趣的情節(jié)在課堂上演一演，目的是充分鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

3.合作寫作。農(nóng)村學(xué)生的寫作能力比較差，缺乏情感體驗，缺少文字積累。因此寫作課上盡可能地組織一些活動，讓學(xué)生參與其中，獲得體驗。如組織假日公益課堂、社團活動等，鼓勵學(xué)生參與體驗，使他們在感受生活的充實與美好的同時，品嘗生活中的艱難與苦澀，而這些都是他們寫作的情感基礎(chǔ)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取形式不一的合作學(xué)習(xí)，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學(xué)生知識的豐富和能力的提升，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，提高語文教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 羅 艷）