談談語文課的“語文味”

王慧明

摘要：讓最本真的語文課回到語文課堂，讓屬于語文的語文性回到課堂，讓語文課真正的回歸到最初的本真。

關鍵詞：導課的技巧性、預埋性或導引性、朗讀聲貫穿在語文課堂、學生個性化的文本賞析、賞讀文章的能力、語文課堂的樸實自然、語文的語文性、語文的樸實、最初的本真。

正文：

學校開展語文精品課比賽，形式是同課異構，各位參賽老師各出奇招，各展其才，把“安塞腰鼓”的課堂演繹得多姿多彩，各具特色。聽了這幾節精彩的公開課后，產生了對語文課的幾點思考：

一、 導課的技巧性

“安塞腰鼓”是天下第一鼓，是陜西省的漢族民俗舞蹈。導課時用一段印度舞蹈的陰柔美做鋪墊，以此渲染安塞腰鼓的粗獷，豪邁、磅礴和威懾，初看起來，有創意，但本屬于安塞腰鼓自身的特點學生還沒有把握，就倉促的將兩種不同格調的舞蹈串聯起來，是否有失學習知識循序漸進的感知和領悟過程。如果用安塞腰鼓具有磅礴氣勢的鼓聲開課，以此導引著學生的閱讀興趣，走入文本，也恰似讓擁有恢宏氣勢的安塞腰鼓走近了學生的內心。所以，我想導課如同作文，開篇的導語設計一定要有預埋性或導引性。

二、讓學生的朗讀聲貫穿在語文課堂中。

《安塞腰鼓》課文內容并不是很難理解，文本中作者感情的把握是一難點，如果將朗讀的機會讓給音頻范讀，那么學生就失去了一次把握文本內容、感知文本主題的過程，如果范讀改為配樂，選一只陜北地區的純音樂，低音量播放，學生自讀課文，這種氛圍的渲染，和學生的親自參與，更易于老師對語文課堂的掌控。

在諸多文章中獨選為數可數的幾篇進入初中教材，文章必有可賞讀之處，語文老師所教的內容，不能全搬自教學參考，讓一個個問題像糖葫蘆串似的，用一根簽子串聯起來，看似井然有序，實際把文章本真的東西學死了，箍住了學生的思維，只能跟著老師的指揮棒規規矩矩的行進在文本中，沒有屬于自我對文本的認識，沒有真正走近作者的創作中。如果將學生的朗讀和語言賞析放在一起，并肩而行，讓學生在朗讀中感知文本的內容，感受作家語言的精妙，感悟作者的情感。在這樣一個層次遞進的構架中文章主旨內容自然浮出水面，讓學生張口即出。這樣一堂伴有朗朗讀書聲的語文課，重難點在讀書聲中自然突破了，學生具有個性化的文本賞析也產生了，自然學生賞讀文章的能力也在不知不覺中提高了，如此想來，朗讀的作用真是妙處多多呀，那我們何必要將它拒之門外呢？

三、 語文課堂設計的樸實、自然

語文課本來就是要將語文的語文性和本真性通過文字的傳達告知學生，不需要過多的花飾和裝裱，它如同園中竹，風中、雨中都是傲然之姿，不需枝節處，也有節骨，無需添枝加葉，它每一個骨節處自有它獨有的含義。語文課的教學不是用花哨的音樂做賠償，也不是用繁多的環節設計做襯托，更不需虛造的學生探究形式做點綴，它只是用語言文字傳達作者的感情，感知作者寫作意圖的文字教學。它應該是在教師的引領之下學生對文本的一種水到渠成的感知，應該是讓學生的內心走進文本，即所謂的春風化雨，讓學生用樸實的情感感知文本的內涵，讓文本的意旨在學生的真實感觸中自然流露。

讓最本真的語文課回到課堂，讓屬于語文的語文性回到課堂，讓屬于語文的樸實回到課堂，讓學生的自我思維回到課堂。一堂用語言和文字組構成的課，常常讓我徘徊思索，我想還是讓語文課真正的回歸到最初的本真吧。