九年級社會思品課堂學生“重記輕學”現象的干預策略探究

廖聞茗

【摘要】筆記是是一種永久性的系統記錄，是一種復雜的思維和再現的過程，這對于新知識的獲得和鞏固，鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力都具有重要的作用。本文針對學生在九年級社會和思品課堂的筆記運用情況進行調查分析，主要研究記課堂筆記對知識掌握情況的影響，調查分析不同個體的差異性和產生記筆記“重記輕學”現象的原因，最后對學生采取相應的解決策略，并對學科老師提出相應的教學建議。

關鍵詞：筆記；重記輕學；干預策略；思維導圖

一、問題的提出

在當前教學方式變革日新月異的今天，導學案已在教學中被普遍實施，學生在課堂上緊跟導學案的節奏，缺乏對信息的選擇與思考，以及加工描述的時間，導致對課堂筆記的認可度下降。筆記方法單一；筆記內容無序、無效；書寫速度遲緩；記筆記時的注意分配不合理，以及對信息的選擇能力薄弱，導致“重記輕學”現象，記筆記不僅沒有幫助學生提高學習效率，反而被認為是影響學科成績提高的禍因。

在每年的九年級社會思品課堂教學中，總有一批為數不少的“勤學者”，學習態度端正，作業及時完成，雖不參與課堂發言，把書本都在一邊，但忙碌著記筆記，緊跟老師的節奏，能把老師的板書一字不落的記在筆記本上，甚至能記下課件上的大部分內容，不僅內容全面，而且書寫工整，足見其學習態度的端正，令人意外的是這些學生的學習成績卻都不理想，大多處于班級中等及以下水平，這顯然與他們付出的努力不匹配。是記筆記錯了嗎？不！問題在于過分關注記筆記，而忽略了課堂的學，本末倒置。通過跟蹤調查，我們發現“重記輕學”現象主要為：

現象1：“不知該記什么”。這部分習慣于“記”的同學，主觀上有參與學習的意愿，也想提高學科成績，可又不知該做怎樣的改變，安于自己的現狀，簡單地認為多記肯定不會錯。于是，記筆記成了他們在課堂上最重要的事情，不管是老師強調的還是書本上完整呈現的，只要能記下的，“全盤接受”。

現象2：“不知該怎么記”。受制于原有思維和學習習慣，學生對筆記缺乏規劃，想記哪里就記哪里，按老師板書或ppt的展示記錄，一刻不停。最后呈現的不是雜亂無章無法用，就是面面俱到沒特色，不能給學習帶來任何的幫助，反而影響了聽課的注意力。

現象3：“不知該怎么用”。學生課堂辛苦記下的筆記，課后大都會扔在一邊，不再問津。既使想用筆記來復習，但因筆記缺乏使用價值，最后還是拿起書本胡亂一讀，交差了事。缺乏對筆記有效的整理、歸納和補充，不知道如何用筆記，導致課后復習缺乏針對性和有效性。

二、原因探究

學生層面：（1）缺乏主動反思的意識。主動反思意識的缺乏對學習影響很大，因為主動意識不強就不能轉化為行動，持續的行動才能形成固化的習慣。于是只要老師不干預，學生就不會自我反思，找不出問題的癥結，無法有效的調整自己的學法，最后只有希望通過多讀、多記來提高自己，學習效果不理想成為必然結果。（2）缺乏主動改進的能力。即使學生在老師的引導下會去反思自己的“記”，可受限于原有的思維和習慣，又缺乏主動分析問題和解決問題的能力，也就無法協調“記”與“學”的矛盾，導致“重記輕學”，學習效率低下，卻又束手無策。（3）不能正確處理“學”與“記”的矛盾。記課堂筆記有助于理解教學內容，有助于復習記憶，也有助于注意力的集中穩定。但由于缺乏有效的筆記策略，導致過多的精力放在了記筆記上，從而影響了聽課，喧賓奪主，使課堂聽課效率大打折扣。

教師層面：（1）“重教輕學”的舊思維。九年級社會思品教學任務重、壓力大，很多教師為確保教學任務的達成，不敢跳出重“教”輕“學”的教學模式，過分依賴教師的“教”，忽視學生在學習中的主體作用，嚴重壓抑了學生學習積極性和智力發展，大容量以及快速切換的ppt，讓學生疲于奔命，也就為學生“重教輕學”提供了“溫床”。（2）對學生筆記策略指導的缺失。教師對于本學科筆記的功能認知度較高，能強調筆記的重要性，但缺少具體的指導與關注，更談不上批閱與反饋，任由學生自由發揮。

三、干預策略的實踐研究

筆者對學生出現“重記輕學”現象的成因深入分析后，根據本學校九年級學生的學情及學校的具體情況，嘗試提出一些有效的應對策略。

1.探尋緣由策略。

（1）關注筆記，深入調查。教師根據批閱學生的課堂筆記所發現的問題，適時開展個別訪談，或開展問卷調查，了解學生們最真實的想法，從中整理出學生走向“重記輕學”的主觀原因，以便對癥下藥。

（2）關注課堂，深入質疑。課堂是學生記錄筆記的主陣地，能搜集到學生記錄筆記的方式，處理“學”與“記”關系的第一手資料，為日后有效策略的實施提供前提條件。

2.課前干預策略。

（1）思想動員，模板展示。創設情境，引導學生感悟做好課堂筆記，處理好“記”與“學”的矛盾對于提高課堂效率的重要性。結合學生原有的筆記，與優秀的學生筆記作品放在一起加以甄別和分析，幫助學生找出自己筆記過程中存在的問題，探討應對的策略。

（2）有效預習，心中有底。學生出現“重記輕學”現象，很大程度上歸結于對書本的不熟悉，不知道該記什么，只能胡子眉毛一把抓。因此，要通過有效的預習，明確本節課的要解決的問題，以及重難點，同時標注出自己所不能解決的疑難點，從而明確課堂該記什么，也為提升課堂聽課效率打下基礎。

3.課內高效筆記策略。

（1）劃標重點，落實基礎。課堂教學源于教材，也必須回歸教材。教師要落實的知識點絕大多數已在書本中呈現，學生一般都能找到。教師可通過導學案，以小組合作的形式，快速梳理書本的主干知識，并讓學生用自己習慣的符號劃標書本重點知識，有效避免學生只顧記筆記，脫離書本的“空中樓閣”式學習。

（2）批注要點，提升理解。讓學生在聽課中把教師補充或強調的內容、教師成熟的觀點，或是自己瞬間的感悟、認識以及觀點批注在教材相關內容旁，既熟悉了教材，又落實了基礎知識，又節省了大量記錄的時間，確保有足夠的時間參與教學活動。同時把自己在課堂中不清楚的疑難問題標注在書本上，以待課后突破。

4.筆記后置整理策略。

由于課堂內要求學生以劃標法和批注法，直接在書本上記錄要點知識，劃標重要語句及關鍵詞，完成了課本與教學的對接，但總歸是零散的、不成體系，這就需要學生在課后有效利用課堂記錄的資源，根據對內容的理解與把握，進行知識梳理，把握知識間的內在聯系，減輕記憶負擔，提高學習效率。

（1）思維導圖，構建體系。通過課后梳理、小組交流、匯報展示的形式幫助學生了解梳理知識的方法，形成小組團隊完成的思維導圖，既體現“獨立探索、合作交流”的自主學習理念，又促進了學生對課堂知識的理解與把握，學習效率大為提高。

新課標要求在落實基礎知識的基礎上，更要引導學生自主探索新知識，培養自主解決問題的技能，而思維導圖在這一環節優勢極大：首先是在上課過程中，教師只需板書重要的觀點和關鍵詞，學生也可以節省很多記筆記的時間，把注意力集中在聽課上面；其次是強化了關鍵詞的印象，提升了記憶的效率，加深了對課堂知識的理解；再次是學生在課堂理解的基礎上，自己繪制思維導圖，不僅是對課堂知識的重新梳理，是復習鞏固的過程，更是一個培養學生的創新思維的過程，學生不僅要開動腦筋思考知識的層次和布局，在自己動手繪制的過程中，培養了學生的創新思維和動手能力，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，使學生從被動學習變為主動學習，感到學習是一種樂趣、一種創造，不再是煩惱。

為了避免學生在課堂上花費大量的聽課時間去記筆記，而產生“重記輕學”現象，教師必須加強對學生記筆記的干預：首先是記下關鍵詞和重要觀點，可以在書上和草稿紙上畫下簡易的知識框架，使用樹狀結構展開，注意知識的層次結構，這一環節中，教師可以在宏觀上對本節課的知識框架作簡要說明，使學生做到心中有底；其次是把知識間的聯系用線條標注，并寫明關鍵詞，如不清楚可以標注問好，下課問老師和同學，從而突破構建知識網絡的難點。最后是在知識框架中落實具體的知識，切記不能全部照搬書本知識，須把冗長的知識點濃縮為最簡化的關鍵詞，既保證了筆記的整潔度，又為課后的復習留下了空間，使學生在課后復習時，不斷嘗試從關鍵詞到具體知識的復原過程，大大加深了對知識的記憶和理解。

（2）突破疑難，及時鞏固。以構建的知識體系為載體，通過學生自查或互查的方式檢測自我掌握情況，明確重要知識點，并通過體系中的關鍵詞實現對重要知識的回顧，從而實現課堂知識的鞏固

如在講授九年級復習課（法律專題（一））時，設計了以下的知識結構體系，引導學生結合課堂筆記，自我檢測，提升筆記的利用效率：

5.發揮筆記的課后效應。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，知識在課堂學習之后，遺忘也就立馬登場，若無有效的干預，掌握的知識必將消失殆盡。此時我們整理的筆記就有著巨大的優勢，通過筆記，

六、反思

1.改變教學方式，引導學生應用思維導圖做課堂筆記，只需記錄關鍵詞和要點，把更多的精力用于聽課，而隨時的記錄又驅使學生更加集中警力去聽課，從而提高了學生的課堂專注度，也就提高了課堂45分鐘的效率。同時由于學生需要在課后完成思維導圖的繪制，使學生帶著任務去聽課，記錄關鍵詞和重要觀點，比以往聽課更認真了。課后講上課所記錄的信息結合課堂的理解，構建思維導圖，完善知識結構體系，有利于建立知識間的聯系，加強對課堂知識的理解，促進學生對知識的記憶，可謂是一舉多得，激發學困生的學習熱情，積極參與到學習中來，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習能力，告別“重記輕學”的怪圈。

2.教師在教學設計時，預先將教學的每一個環節繪制成思維導圖，有利于優化教學設計，提高教學的有效性。特別是在九年級復習課中，由于學科的特性，面臨大量的知識點，如何才能快速高效呢？思維導圖就是強大的武器?？梢栽谡n前發放完整的、空缺的思維導圖，讓學生查閱資料并完善思維導圖，有利于理清思路，理解知識點的相互聯系，構建全面的知識網絡體系，必將提高學生的分析、解決問題的能力，和靈活運用學學知識解決實際問題的能力，學生的知識遷移能力也得到了培養。

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