語文教學中的問題驅動式教學

楊水銀

【摘要】有效語文教學的構建，是教與學優化、調整的過程。以問題驅動式教學優化小學語文教學，就是以“問題”作為驅動因子，為教學搭建“問”與“答”的良好環境。教師通過創設生活化、趣味性問題情境，以問促教、以探促學，盤活僵化的語文課堂，激發學生的學習興趣，培養語文情感，拉近學生與語文之間的距離。本文立足小學語文問題驅動式教學的實施現狀，從創設問題情境、生活化問題情境，闡述了問題驅動式教學在語文教學中的優化策略，實現有效語文教學的構建。

【關鍵詞】小學語文 問題驅動式教學 有效教學 優化策略

“問”與“答”是推進教學的重要元素，也是搭建教與學互動關系的重要基礎。教師的“問”緊扣教材內容、契合學生個性發展，學生的“答”是思考、探究后的積極呈現，在“問”與“答”的互促中，盤活僵化的語文課堂，提高學生自主學習的積極性。小學語文教學的優化與調整，應整合課堂教學資源，以學生為主體地位，構建問題驅動式教學，提高有效教學質量。因此，在筆者看來，基于問題驅動式教學，小學語文教學的優化與調整，可從以下幾個方面著手：

一、創設趣味性問題情境，激發學生的學習興趣

小學生個性活潑好動，對新鮮事物好奇心重，但注意力難集中，缺乏定力。這就要求教師在有效教學的構建中，應創設活潑、有趣的教學情境，吸引學生的注意力、激發學生的興趣，進而主動參與到課堂學習中來。趣味性問題情境的創設，突出“問題+趣味”的創設模式，強調問題的趣味性，進而更好地引導學生自主探究學習，起到有效的激勵作用。問題的趣味性創設，應體現在兩點：一是趣味緊扣教材內容，讓枯燥的內容活潑起來；二是契合學生的個性發展需求，問題的趣味性要契合學生的興趣點，進而迸發出積極有效的激勵效果。例如，在“富饒的西沙群島”的閱讀教學中， 教師為了更好地培育課堂氛圍， 首先通過多媒體教學，向學生展示了富饒美麗的西沙群島，讓學生對神秘的西沙群島產生濃厚的興趣，進而引導學生帶著興趣、帶著問題的思考去閱讀文章、找出文章重點內容。

問題1：在富饒的西沙群島，你們可以看到哪些生物呀？

問題2：美麗的西沙群島，有各種各樣的生物。但在文章中寫到：“西沙群島一半是水，一半是魚”。這很奇怪呢？ 但也很有趣味呢，難道像我們吃的“夾層蛋糕”一樣嗎，還有層次感？

問題3：富饒的西沙群島如此之美，我們如何保護與開發它呢？

從教師的設問就可以知道，教師的問題基于教材，同時也在引導學生全面閱讀文章的同時，也強化對文章主題思想的理解，進而讓學生在情感上對西沙群島產生喜愛之情， 能夠從閱讀中感受語文之美，也真切的從情感上走進西沙群島，提高閱讀學習的效果。問題的設置具有層次感、趣味性，進而循序漸進的將學生帶入文章之中。

二、創設生活化問題情境，盤活小學語文課堂

語文課堂僵化、單一狀況的出現，很大程度上在于課堂缺乏活力，師生之間、生生之間沒有共同話題，也沒有積極有效的互動，進而出現學生被動學習的狀態。創設生活化問題情境，就是將語文與學生的實際生活聯系起來， 將學生身邊熟悉的生活元素融入到語文中，進而在情感上與學生形成共鳴，拉近學生與語文之間的距離。例如，在話題作為“年味”的作文教學中，教師的教學切入口就是如何將學生生活中的“年味”更好地在寫作中呈現，進而更好地表達情感、抒發感情。為此，教師可以搭建生活化的問題情境，“年味”就在自己的實際生活中，師生之間、生生之間有共同的話題可說、有不同的趣味故事可講，這些都可以盤活作文課堂。

教師：“年味”，大家理解這個詞嗎？

學生：年味是過年時滿滿的一桌子大餐；爺爺奶奶說，年味是幸福，是兒孫滿堂，一大家子聚在一起；年味是和小伙伴們自由自在的玩耍；年味是可以吃到好多傳統食物……

教師：很好，同學們回答的很好。大家可以具體講講你們在過年時的故事，做了哪些事情嗎？

教師的問題一提出， 學生一下子興奮起來。因為快樂的新春，讓孩子們有無情無盡的歡樂，玩耍的、吃的，等等。一大串的話可說、一肚子的情感可以表達。課堂在學生的互動交流中，活躍而熱烈，有效的推動作文教學的開展。在學生交流談論之后，教師的問題進一步深入，進一步打開學生的情感閥門，讓學生將豐富的生活、親身體驗到的情感注入到作文寫作之中，豐富作文內容。

教師：大家都在說著過年的故事、過年的快樂。在相互交流中，大學們對“年味”有了哪些更多地感受，是不是就只是“大餐”、“小伙伴的玩耍”、“大人的壓歲錢呢？

課堂突然安靜了下來，學生們在思考，在回憶，在情感的融入，此時此刻，學生們有太多東西可以在“年味“中呈現。這樣形態下的教學提高了作文教學質量，也盤活了課堂，問題情境的創設，為師生之間、生生之間的的互動交流搭建了空間，也創造了共同的話題。

參考文獻：

[1]高秀嫻.任務驅動教學法在語文教學中的運用[J].散文百家（下），2014（01）

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