小學生數學學習方式轉變的研究

王先清

[摘 要] 《翻轉課堂對小學數學學習方式轉變的研究》課題，是全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度專項課題。學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學校的辦學方向是科研興校，硬件條件優越，校園網絡完善，同時非常重視對教師信息化培訓，而且家校溝通渠道廣泛，家長綜合素質高。學校通過實行家校翻、校內翻、課內翻三種符合學校實際的教學方法，學生的學習興趣和學習成績及教師和家長滿意度都有明顯提高。

[關鍵詞] 翻轉課堂；小學數學；學習方式

課題《翻轉課堂對小學數學學習方式轉變的研究》，經全國教育信息技術研究課題領導小組辦公室審定，被立為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度專項課題。課題組成員一共15人，筆者是課題組負責人。此課題計劃研究時間為兩年，今年冬期，學校將申請結題。近兩年的研究時間里，我們不斷探索與實踐，取得了一定的成效，實現了較大范圍的推廣，當然也存在一些不足和困惑。筆者撰寫此文，目的在于與同行交流分享，同時，也希望對從事此課題研究的人們具有借鑒意義。

一、課題研究的提出

改革開放幾十年帶給國家翻天覆地的變化，特別是人們的物質生活迅速提高以及生活的信息化、智能化。如今，在縣城差不多每家每戶都有了智能手機，電腦，并聯上了互聯網，許多生活小區實現了無線Wi-Fi全覆蓋。這些變化給我們教育改革帶來重大的機遇，把握好這些機遇定就能走在教育改革的前沿。從國外的可罕學院，到國內的杭外英語點讀筆應用，再到閔行電子書包的應用以及普陀云課堂的開發，無不顯示出信息化的魅力和對教學的影響。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》，強調運用信息技術開展啟發式、探究式、參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。翻轉課堂顛倒了傳統“知識傳授”與“知識內化”的階段，體現了“以學生為中心”的教育理念，為教育教學改革提供了新的思路與方向，受到全世界教育教學者的矚目。

在國外，翻轉課堂已經在課堂教學中取得了巨大成效，翻轉課堂模式是歐美新興的教學模式。翻轉課堂引入國內，一些中小學和普通高校、成人高校，也在積極進行有益的嘗試與探索。然而，由于中西文化背景不同，造成有些中國學生對這種學習方式表現出了不適應。另外，新課程改革雖說進行了十多年，但是許多小學生學習數學的方式，還是傳統的教師教，學生被動單一接受，僅獲得了知識的結論沒有親歷探究知識形成過程，部分老師稍作改進從“填鴨式”變成了“問答式”。關于翻轉課堂對小學數學學習方式的改變這一研究課題，從互聯網及各省教育行政部門公示結果查詢情況來看，基本上學校都還處在試驗與探究階段，也沒有形成具有可推廣的實踐經驗及理論著作。

從國外翻轉課堂的大受歡迎，到國內的摸索探究，特別是在江西這個中部較落后省份，如何形成自己的教研特色，值得每一個教育工作者的深思。因此，我們認為翻轉課堂具有研究價值。作為一所縣直小學，我們希望通過本課題的研究，形成自身教育特色，能更好地提升學生素質，建立一套適應全校乃至全縣或全省的教育模型。

2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發布了一項調查報告揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。

翻轉課堂在國外比較有名氣的主要有“美國林地公園高中的率先在K12學校實踐創立了經典的翻轉課堂模式”“可罕學院模型”“河畔聯合學區模型”。

在國內，王紅等人針對國際翻轉課堂結合我國教學現狀，提出了本土化的翻轉課堂教學模型。王書瑤匯集了5個國際教師組織開展翻轉課堂的具體案例，總結了國際在進行翻轉課堂的活動設計方面的經驗。郭鵬飛則從“學習環境、教學模式、教師素養、學生層次、考核評價和實施效果”等方面對翻轉課堂教學做了進一步的歸納總結。山東昌樂一中，重慶聚奎中學，江西高安中學等學校現在也正如火如荼地研究翻轉課堂，并取得了一定成效，但小學階段目前沒有發現研究非常有成效的學校。

二、課題研究的基本內容

（一）概念界定

1.翻轉課堂（美國教育科研網定義）

所謂翻轉課堂（The Flipped Classroom ），就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

2.翻轉課堂（百度百科）

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

3.學習方式

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

（二）研究目標

通過課題研究，讓學生的學習方式從傳統走向現代，實現四個轉變：

1.由被動單一的學習向自主學習為主其他方式為輔的轉變。

2.由獲得知識結論向親身經歷知識探究過程的轉變。

3.由師生問答式學習向小組合作共同提高學習的轉變。

4.由傳統的紙筆書本學習為主向現代的多媒體、網絡學習為主的轉變。

（三）課題研究的基本內容

翻轉課堂對小學數學學習方式轉變的研究。主要是教師每天把制作好的視頻資料上傳到學校的校園網站上，各學生在家長的指導下用智能手機或電腦登錄校園網站，在線或下載觀看視頻，并做相應的筆記，以備上課時間合作交流討論。學生在這種新模式下，學習方式必將發生轉變，轉變的效果如何是本次研究的重要內容。endprint

三、課題研究的可行性

（一）學校的辦學方向是科研興校

領導的教科研意識強，全力支持教科研工作。學校有市級以上教學骨干15人，有參加過“十五”課題研究的實驗教師25人，參加過“十一五”課題研究人員20人。同時學校為教師提供了相應的研究資料，在新華書店、網上書店購買了幾十種研究書籍。

（二）學校硬件條件優越

筆者學校于2001年創辦，創辦之初就是高起點、高質量。學校建有完善的多媒體教室、微機室、圖書室；每個班都配有班班通設備，具有投影、視頻錄制、視頻播放、音頻錄制、音頻播放等功能。

（三）學校有完善的校園網絡

實現了光纖上網，各班接通了互聯網和局域網。同時，學校創建了校園網站，專人負責校園網站維護與管理，每個老師都注冊了網校號，每個學生都有獨自的登錄賬號與密碼。另外，學校開通了校訊通平臺，可以與家長實時交流與溝通。

（四）學校非常重視對教師信息化培訓

每年開學初都要對教師進行電教設備使用培訓，讓各教師及時了解新到裝備的使用方法，讓新裝備更好地為教學服務。每學期中都要對教師進行相關軟件培訓，從2013年起，學校給老師進行了Word，Excel，PPT，“拍大師”錄屏軟件，“格式工廠”，“視頻編輯專家”等培訓，還專門請了計算機方面的專家對教師進行編程培訓，現在全體教師使用信息技術裝備上課已深入人心，教師們的信息技術能力有大幅度提高。

（五）家校溝通渠道廣泛，家長綜合素質高

筆者學校地處縣城中心，屬縣直小學，學校學生家長文化程度較高，家庭條件相對較好。據課題組成員調查，全校學生家長至少有一個智能手機，有的學生爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都使用智能手機，并能熟悉手機的基本功能。另據課題組成員調查，學生家里有電腦的占到了90%，這為“翻轉課堂對小學數學學習方式的轉變研究”提供了良好的條件。

四、課題研究的階段性成果

（一）初步總結出三種符合學校實際的教學方法

第一種：家校翻轉

學生在家看微課、做練習，到課堂上討論、交流，再到完成作業。這種模式的優點是，學生觀看的時間充足，一遍不懂可以看兩遍，還有家長陪同觀看，家長可以實時監控孩子的學習狀態，學生還可以回過頭來復習。缺點是，有部分家長家里沒有電腦，也沒有網絡，還有一些留守孩，無法完成該項活動。

第二種：校內翻轉

即前置學習和課堂討論都在學校內完成，只不過分成兩次來做。先是在課間看微課和學習資源，老師統一播放，時間5分鐘左右，不強制學生觀看，播放內容和前一天網站上的內容相同，下節課回到教室進行討論。這種模式優點是，可以彌補前一天回到家中忘記觀看視頻或無條件學習的學生。另外，對視頻內容不熟悉的學生也可以再看一次。缺點是，在課間，學生較亂、較吵，觀看視頻的效率不是很高。

第三種：課內翻轉

即前半節課看微課和做練習，后半節課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。缺點是，課堂時間難以合理安排，有時不能完成教學任務。

綜合以上幾種模式，課題組想了多種方法取長補短。一是學校要求學生課間活動都在室外進行，讓教室保持相對安靜、有序。二是召開家長會，由移動公司工作人員對家長進行智能手機業務培訓，同時通過關注“江西移動10086”微信公眾號，“轉轉盤”領取4G流量，家長們每月都能轉到免費的1000兆4G流量，彌補了部分家長有4G手機而沒有網絡的不足，保證了“家校翻轉”模式順利實施。三是要求課堂組成員每月都要認真備課，優化教學方法，提高課堂效率。

（二）經過研究實施，課題實驗取得了理想成績

1.家長、學生、教師對課堂教學的滿意度提升明顯，學生學習興趣濃厚，學習積極性大有提高，學習成績穩中有進。

課題組在課題實施前、實施中向家長、學生、老師發放了無記名問卷調查表，調查結果顯示：93.5%的學生認為翻轉課堂學習比以前的學習更有趣味，家長對老師教學滿意度由原來的85%上升到95%，實驗班學生的學習平均分提高5分以上，及格率提高6個百分點，優秀率提高10個百分點以上。家長對孩子在家的表現滿意度由原來的65%上升到現在的85%，大部分家長表示，跟著孩子在家學習微課，不僅孩子學到了知識，家長也得到了提高，特別是教學方法方面有所進步。實驗班的老師也反映，課題實施后，班級學生上課發言積極性很高，學生語言表達能力得到加強，老師上課比以前輕松了許多。

2.學生學習數學的方式和以前相比有明顯轉變。以前的學習過程中，學生更多的是被動學習，教師講、學生記，然后完成作業，偶爾課堂中老師要求討論，都變成了小組長的匯報，學習中等或成績差的人根本參與不了。課堂討論有了作秀的成分，是為了課堂評比而討論，不是為了教學內容有難度需要同學交流才能得出正確的方法而去討論。課題實施后，因為每天都要看教學視頻，孩子的自主能力得到加強，自主學習成了一種習慣。課中，因為有了學習的基礎，老師每提出一個問題，都有很多孩子想去回答，當別人回答和自己意見不同時，其他孩子馬上就會提出新的見解和思路，還有交流討論的過程中，每個學生都有話要說，這樣很容易形成知識的碰撞，產生思維的火花，許多有難度的問題學生在交流中就得到解決了。課后，有的學生對剛學的知識有疑惑，可以再打開視頻重溫一下課上的重點，也有的學生在微信群里和同學交流起來，還有的學生直接和老師探討，把課堂的邊界無限擴大。

參考文獻

[1]王書瑤.國外翻轉課堂的課堂活動設計評述[J].中國信息技術教育，2014，（15）：9-12.

[2]郭鵬飛.國外關于翻轉課堂的理性思考[J].中國信息技術教育，2014，（15）：13-16.

[4]余勝泉.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[5]馬穎峰.網絡環境下的教與學——網絡教學模式論[M].北京：科學出版社，2005.

[6]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[7]埃德加·富爾.學會生存[M].教育科學出版社，1996.

[8]張金磊. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.

[9]張志宏.微課，一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013，（07）.

責任編輯 滿令怡endprint