基于多模態理論的中學英語聽力課堂探究

方慶

[摘 要] 多模態化是指不同符號模態在交流活動中被調動起來有機混合在一起，在一個特定的文本中共同構建意義的方式。在對英語課堂聽力教學的現狀進行梳理的基礎上，分析了多模態理論應用于中學聽力教學中的可能性，并提出具體運用策略：利用多模態資源，采取多種教學手段，激發聽力興趣；利用圖文整合資源，強調聽前預測，培養聽力技巧；在聽力反饋練習中結合多種模態，降低初始聽力難度，鞏固聽力效果。

[關鍵詞] 多模態；聽力課堂； 探究

英語課堂教學改革既是教學活動和教學手段的改革，又是教學理念的改革，是實現從傳統的以教師為中心的教學模式，向以學生為中心、注重培養學生的語言運用能力和自主學習能力的教學改革。將多模態化這一全新教學理念運用到英語聽力課堂教學中，多方面探討多模態化的英語聽力課堂教學，強調各種不同模態不是獨立存在，而是相互協調，共同完成教學目標的，以構建新型的多模態化英語聽力課堂教學模式就顯得特別意義重大。

一、中學聽力教學中存在的問題

在實際教學中，英語聽力教學面臨的問題主要表現在：

1.學生對英語聽力學習有錯誤認識。不少學生認為書面閱讀能力可以自動遷移到聽的能力，高水平的聽力可以自然獲得，無須專門去練。而實際上，由于口頭語和書面語的諸多不同，閱讀詞匯量轉化為聽力詞匯量需要額外努力。

2.英語聽力學習環境的局限。在日常生活中缺少聽說英語的環境，在校園里學生接觸廣播電視中的英語節目機會較少，聽力課設計時數有限，學生缺少足夠的聽力輸入。

3.傳統聽力教材的單?；?。體現為課本內容難度固定，文章內容固定，缺乏學生自主選擇的靈活性，難以激發學習者的學習興趣。

4.教師聽力教學方式的單一化。聽力課也就是教師放錄音、學生聽的教學和訓練模式。學生遇到聽不懂的地方，教師只能通過多次反復播放錄音中的片段甚至單一字詞，來達到讓學生理解的目的。

二、多模態理論應用于中學聽力教學中的可能性

多模態話語分析（Multimodal Discourse）是以系統功能語言學的社會符號學理論為基礎，提出在語言交流中，傳統習慣中被認為是副語言的聲音、圖像、觸覺以及其他視覺符號等已不再處于從屬地位，而與文字符號一起共同建構意義。多模態化教學，作為一種全新教學理念，是New London Group在1996年提出的新術語，主張充分利用教師、教具、網絡、圖片、課堂活動等多種模態來調動學生的多種感官協同運作參與語言學習。多模態教學方式通過使用不同的媒介把靜態的資源，包括服飾、發型、臉型等和動態的資源，包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等納入教學過程，給學生以全方位的多感官充盈的體驗，引起多層次的聯想。

在聽力教學中，“聽”是學習者進行深入學習和進行實際交流的主要渠道。聽力活動是大腦對所聽信息進行感知、編碼、分析和儲存的過程，能夠反映聽者的語言知識技能水平和對語言知識技能的綜合運用能力。但只靠聽覺來獲取、理解信息并沒有發生模態的轉變和融合，只有從聽力課堂一開始的講解、聽力訓練到最后的輸出過程，貫穿聽覺、視覺甚至感覺模態的互相轉換和結合，才能使學生增強對知識的內化，把更多的輸入轉化為吸收。英語教學應當保證足夠的輸入，更應當使輸入方法多樣化、具象化，使學習者能夠更好地融入課堂，掌握“聽”的能力。隨著教育理論和方法的更新，隨著現代技術、多媒體的發展，教師可以以多模態的方式呈現自己的教學意圖，增強自己的教學效果。所以，英語聽力教學可以借助多模態，為學生提供交互式訓練環境，使學生提高聽力能力，獲得最終的語言運用能力。

三、中學英語聽力多模態教學模式的運用策略

為了掃除學生聽力能力提高中的障礙，解決聽力課堂中存在的各種問題，切實提高學生的聽力能力，在聽力教學中，可以不單獨增加聽力課所占比重，而運用聽力多模態教學的模式。具體應用策略包括：

1.利用多模態資源，采取多種教學手段，激發聽力興趣

教師在聽力課堂上充分利用各種資源，結合各種資源的優勢，發揮其協同作用，充分調動學生的學習積極性，掃除他們畏懼聽力的心理障礙，激發他們的聽力興趣。因此，在聽力訓練之前，為了活躍課堂氣氛、讓學生感受新知識，讓學生心情愉悅，才能達到最佳的聽力效果。

例如，筆者在進行“How do they make a film？”的文章聽力之前，播放了近期落下帷幕的奧斯卡頒獎禮中一段頒獎詞，其中包含了“producer”“director”“edit”“special effect”等聽力中將要提到的詞匯，并讓同學們對電影拍攝過程中各個角色的工作及其重要性有了一個直觀的了解。由于學生們對奧斯卡頒獎禮的濃厚興趣，他們在觀看的過程中，不知不覺熟悉了詞匯和聽力相關內容，激發了興趣，并對電影制作的過程產生了一定的疑問，變被動為主動，期待更多新知識的呈現，為下一步的聽力訓練和完成相關題型任務奠定了基礎。

在課堂教學中，運用多種談話形式也尤為重要。在聽力課過程中，運用free talk打開學生思路，鞏固所學知識是非常好的教學方法。教師要嚴格控制教師的語言所占比例，因為此時學生的“說”相比聽更為重要，只有此時的“說”與之后的“聽”兩種模態相結合，才能達到事半功倍的效果。談話形式必須多樣，如師生交談、同學對話、表演等形式。教師可以聯系聽力新課的內容預先布置談話主題，讓學生有所準備，確保談話的完整性和流暢性。采取演講、唱歌、朗誦等多種形式，增強學生感性認識，活躍課堂氣氛，縮短師生距離，消除畏懼心理。

2.利用圖文整合資源，強調聽前預測，培養聽力技巧

聽前階段教師就文章主題給出背景知識介紹來引發學生的興趣和動機，以便激活或補充學生的長時記憶。具體做法可以是讓學生先聽一段內容（通常是全文的介紹段或總結段），讓學生猜出全文大意。或者提供與材料相關的圖片讓學生看圖說故事。其目的是利用豐富的多媒體材料來刺激學生的多種感官，讓學生在多媒體和教師之間展開互動。如果聽力之前學生毫無準備，對即將聽到的聽力內容沒有提前的預判，那么他們在聽的過程中就會漫無目的，大海撈針，找不到聽力的重點。endprint

例如在教授劍橋第三冊第16單元“Its your fault”這篇對話聽力時，筆者就預先在PPT上放上了幾位主角的圖片，以及他們手握壞掉的磁帶爭吵的圖片，引導學生去猜測他們之間發生了什么事情，會產生什么樣的矛盾，可能會發生怎么樣的結果。接下來讓學生進行第一遍聽力，找出相關磁帶的信息，如“為何損壞”“是誰破壞的”等等，這些信息在學生預判的過程中就被反復提及了，再聽到時，就會感到非常熟悉，第一時間就能找到對應的信息，大大降低了學生聽材料的難度，提高了他們的自信心，同時為后一遍聽細節打好基礎。

3.在聽力反饋練習中結合多種模態，降低初始聽力難度，鞏固聽力效果。

聽力訓練是一種積極的思維過程，在學習效果外部行為表現階段，教師可幫助學生對短時記憶里的信息進行重組、編碼，存于長時記憶，以降低遺忘率?？刹扇÷犝f結合和聽寫結合的手段，如復述、角色扮演、聽寫、寫摘要等。在聽力反饋練習中，要檢測學生對聽力的整體和細節的把握，檢驗其聽力理解能力是否有所提高，必須循序漸進，掌握好練習難度的梯度性。要做到精聽和泛聽結合、聽讀結合、聽寫結合、聽說結合、試聽結合，注意各種技能的綜合使用。在英語聽力課堂上，教師要利用圖片、語言、肢體、錄音、文字等多種模態資源，調動學生的手、眼、耳、腦，對教材中的各種內容結構進行操練，讓課堂上的每一個學生都獲得成功的體驗，挑戰自己能力的極限，逐步形成較高的聽力水平。

筆者在進行“mystery solved”這一課的聽力訓練過程中，在泛聽階段設計了“讀地圖”的訓練。在聽的過程中，學生們一邊聽有用信息，一邊讀地圖，嘗試在圖上找出發生神秘事件的地點，同時通過一定的邏輯推理，思考事件發生是否與地理位置有關系。這種試聽的結合，讓學生有了明確的聽力目的，并充分打開思維。事實證明，這種方式比傳統的“聽錄音回答問題”的練習更能激發學生興趣和探索意識。多模態教學模式充分調動了學生的各種感官參與學習活動，從信息獲取到意義建構，再到學習效果的外部行為表現，完全符合信息的輸入、加工、貯存、輸出的認知心理過程，實現了學生的主體地位。

在聽力教學中引入多模態模式，強調了在聽力理解過程中多種感官互動達到對知識的內化，符合聽力活動的認知心理基礎，打破了被動的教學局面，真正實現了學生的主體地位。同時，讓英語聽力課也變得有情趣，有靈性，讓學生也真正“聽有所獲”。

參考文獻

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責任編輯 陳 清endprint