基于MOOC的初中信息技術課堂實施策略

涂庭躍

[摘 要] 將MOOC教學模式引入初中信息技術課堂教學中，降低了信息技術課程教學對于地點和時間的要求，能夠讓豐富的教育資源實現擴展和共享，能夠讓學生自主安排學習時間及進度，也能夠讓學生實現個性化學習，極大地激發學生對信息技術課程學習的興趣。在實際教學中，教師要轉變觀念，積極探究初中信息技術MOOC教學模式的實施方法，進一步提升學生的自主學習水平，培養學生良好的信息素養。

[關鍵詞] 初中信息技術；MOOC；實施策略

MOOC是一種以信息技術為依托而逐步發展起來的新型教學模式，對傳統的信息技術課堂教學模式造成了極大的沖擊，能夠為學生提供豐富的學習資源。隨著信息技術的高速發展，以信息技術為依托發展起來的MOOC教學模式在信息技術課堂教學中應用起來并發揮了積極作用。初中信息技術課堂教學當中要恰當應用MOOC，為學生提供一個良好的自主學習平臺，給予學生更多的信息技術課程學習時間和機會。在初中信息技術課堂教學中應用MOOC教學模式有利于學生的個性發展，能夠讓學生根據自身的學習能力和時間安排自主學習信息技術知識，同時與其他學生進行互動交流和合作，從而提高學生的創新能力和自主學習水平。教師要開拓思想，轉變觀念，積極探究在信息技術課堂上實施MOOC的教學方法，從而提升信息技術課堂教學效率。

一、遵循知識構建規律

基于MOOC的初中信息技術課堂教學符合初中生的知識構建規律，能夠有選擇性地將信息技術課程知識傳授給學生，增強學生對信息技術知識的理解和應用，為學生信息素養的培養奠定基礎。對于內容簡單的介紹型課程內容，可以將其放在課外讓學生進行自主學習；對于教學中不方便制作成微視頻的重難點知識教學放在課堂上，通過教師指導以及學生合作交流的方式突破重難點。教師在信息技術課程教學中采用MOOC的方式能夠將課堂內外的時間進行調整，讓學生擁有更大的自主學習權利，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。在信息技術課堂上，教師可以采用項目教學法為學生營造良好的信息技術課程學習情境，鼓勵學生采用合作探究的學習方式，在解決項目問題的過程中進行知識轉化和知識的深入理解及應用。在課外時間，學生可以根據實際情況以及學習計劃，自行對學習進度和內容進行規劃控制，采用觀看視頻、動畫等方式輕松地完成基礎講授型知識學習，使學生擁有更多的課內時間學習重難點知識，提高實踐應用能力。

二、實施線上線下教學

MOOC和傳統的資源共享課程、網絡課程等存在很大的差別，將其應用到初中信息技術課堂教學中具有極大的優勢。就內容組織而言，傳統的網絡課程往往是通過一整個課時視頻的形式為學生呈現和講解知識，視頻時間較長，同時包含的內容多而復雜，不利于提高學生的學習效率和知識掌握能力。MOOC在呈現信息技術課程知識點時借助的是微視頻和動畫等手段，同時還有相應的圖文說明，還能夠為學生推送與這一知識點相關的參考資料，從而有利于學生形象直觀地學習和理解知識，也能夠促使學生積極主動地將所學知識應用到解決實踐問題當中。微視頻設計能夠滿足學生進行移動學習的愿望，同時也能夠有效利用學生的碎片時間，能夠讓學生在線上高效地完成信息技術知識學習，為線下教學奠定良好的基礎。在線下教學當中，信息技術教師可以首先詢問學生幾個關于線上所學知識點的問題，檢驗學生的知識掌握程度，及時發現學生學習上的盲點，以便在課上給予學生疑難問題的解答和知識的梳理指導。在信息技術課堂上，教師在引導學生回憶線上學習內容之后，在線上教學過程中將MOOC當中沒有涉及的課程的重難點知識作為教學的重點內容，實現線上線下教學的有效結合，充分發揮MOOC的應用價值。

三、促進個性化學習

學習是一種個性化的活動，但是在傳統的教學模式熏陶之下，學生的個性化學習發展受到極大的阻礙，從而使教師的教學不能夠滿足學生整體對于知識學習的需求，進而形成一種單一的學習模式，也影響到了信息技術課程教學的成效。將MOOC應用到信息技術課堂教學當中，學生擁有了一種全新的學習體驗，可以在觀看微視頻的過程中完成獨立的學習活動。教師將微視頻上傳到網絡平臺上之后，學生可以隨意選定時間開始網絡學習任務，也可以隨時暫停，這樣學生的自主選擇權利大大增加。與此同時，學生可以跳過內容簡單或者自己已經掌握的信息技術知識點，同樣也可以對內容復雜和較難掌握的知識進行反復學習直至完全掌握。在這樣的學習模式之下，學生之間的學習進度不會相互影響，每一位學生都會擁有其個性化的學習方法，并按照自己的學習需求和習慣進行進度安排，滿足自身個性化學習的需求。教學實錄以及視頻都可以在網絡平臺上隨時查看，這樣學生就可以利用課前或者課后的時間自主選擇時間地點開始學習活動，避免學生跟不上教師進度，同時也能夠防止出現學生由于內容簡單而不聽課的情況。另外，在信息技術課后作業選擇中學生具有充分的自由，學生可以在規定的時間之內提交作業，鍛煉學生的實際操作能力，提高信息技術知識的熟練應用水平。

四、關注測試反饋

信息技術課堂上實施MOOC教學模式中，教師需要將教學視頻上傳到網絡上，同時教師還可以將不同的實例上傳到網絡學習平臺，從而使學生能夠自由選擇并且用模仿制作的方式鞏固學習到的信息技術相關知識，并啟發學生在模仿操作的過程中進行創新，從而創造出新的作品。當學生將自己學習到的知識和知識應用產生的效果聯系起來進行關聯記憶時，學生能夠深化對知識的理解和掌握，將知識內化成自己的能力。教師能夠在網絡平臺上對學生完成的作品進行批閱和評價，同時對學生的學習成效進行測試反饋，及時發現學生在視頻學習中存在的問題，以及在知識學習中遺漏的內容，為學生的全面進步做好鋪墊和指導。教師在上傳教學實例時，要合理設計和選擇主題、類型、效果等不相同的事例和與之對應的具體操作流程，這樣才能夠滿足不同喜好的學生的學習需求，從而提高學生的學習效率，啟發學生進行作品的創新。例如，在學習統計圖制作時，教師可以為學生提供難易程度各不相同的作業，并引導學生根據自己的喜好和學習水平選擇任務，同時要引導學生在觀看實例的過程中進行創新，測試學生的知識掌握能力，啟發學生進行創新思維的培養。

五、強化溝通互動

信息技術的應用縮短了人與人之間的距離，MOOC在信息技術課堂教學中的應用同樣也縮短了教師與學生之間的距離，在網絡學習環節可以借助多樣化的學習軟件實現即時溝通，無論彼此距離多遠都可以實現有效的互動溝通，這在傳統的信息技術課堂上是很難實現的。傳統的信息技術課堂往往將大部分的教學時間用于課程知識的講解和課后練習上，使學生之間的互動交流受到影響。在信息技術課堂上引入MOOC之后，教師可以引導學生將QQ、微信等即時通信軟件應用到學習過程中，學生在學習信息技術知識的同時能夠在課下與同學和教師進行問題交流，同時也可以交流彼此之間的學習感受，形成一種互幫互助的和諧的學習環境，還能夠讓學生在合作學習的過程中培養良好的合作精神和創新能力。例如，教師可以創建一個以班級為單位的QQ群，讓學生借助這一平臺進行建議、意見、問題等的交流反饋。同時教師也可以在登錄之后，及時查看學生的疑難問題，并幫助他們解疑答惑，突破傳統教學在時間和地點上的限制。一個小小的QQ群就減少了師生之間大大的交流障礙，也促進了高效信息技術課堂的建立和發展。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰endprint