中學生英語學習能力的提升策略

劉海紅

[摘 要] 在市場經濟日趨全球化的今天， 英語教學的重要性已得到普遍的關注，如何提升學生的英語學習能力，顯得尤為重要。科學有效的方法，可以使學生的英語學習達到事半功倍的效果。筆者基于自身多年的課堂教學實踐，對學習能力的提升策略進行了研究總結，具體策略包括：培養學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣；課前預習，提高學生的自學能力；運用“對話”，培養學生英語的聽、說能力；積極討論，提高學生的英語讀寫應用能力。

[關鍵詞] 高中英語；課堂實踐；學習能力提升

在市場經濟日趨全球化的今天， 英語教學的重要性已得到普遍的關注，如何提升學生的英語學習能力，顯得尤為重要。中學英語教學目標不能僅僅局限于應付考試，必須突出學生英語實際應用能力的培養。筆者基于多年課堂教學實踐，對英語學習能力提升策略進行了研究總結，具體概括為以下幾點。

一、培養學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣

老師教學的主要目的不僅僅是教授學生知識本身，而應是教學生學習知識的方法，這就要求我們促使學生化被動學習為主動學習，喚起學生對學習的好奇心、求知欲。培養學生自我學習的興趣和能力。

作為一名英語老師，首先要熱愛自己所從事的事業，熱愛自己的學生，要把自己對英語的愛和理解傳遞給學生，要把自己在教學中感受到的最富有獨特激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴。同時要積極引導學生發現問題，解決問題，使學生養成主動、獨立思考的習慣，培養學生的思維習慣與能力，發揮其創造性思維.

其次，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的愿望。從而激起他們內心深處對英語學習的熱愛和激情，達到培養其英語學習興趣的目的。

二、課前預習，提高學生的自學能力

在教學新的學習單元之前，筆者都會對學生對新單元的預習提出一些要求，同時要求學生將要預習內容詳盡記錄，并將預習的結果上交檢查，以便做針對性的教學。以下是在實際教學中要求學生預習的基本內容：1.本單元要學的新語法項目；2.重點詞匯、短語及有用的表達詞句；3.本單元的中心話題（topic）；4.本單元要求完成的寫作練習；5.挑出難理解的詞句或短語。

如：在教授The Merchant of Venice 這個單元前要求學生作如下預習：

1.How many characters are there in the passage？

2.Whats the relation among them？

3.What do you think the difficult sentences or phrases to understand are ？ And pick them out.

4.What do you think of the characters？ Or which character do you like or dislike？ And why？

其中有一位同學是這樣預習的：[Main characters Antonio Bassanio. Portia. Shylock. Nerrisa. Duke Difficult expressions on condition promise flesh have mercy on at the mercy of

shall times（倍數）even if Character （like） Antonio：Because he did all he could to help his friend（Bassanio， even gave his life） Character（dislike） Shylock：Because he is greedy， cruel and selfish ]

The relation among them：

[judge][Duke][judge][Borrow money][Antonio] [Shylock] [Money lender][borrow

money

][best

friends][Bassanio] [in love and married][rich dressed as a lawyer][maid][Dressed as a clerk][Nerrisa] [Portia]

由此可以看出，充分的課前預習，不僅讓學生熟悉了教材，也讓學生在不斷預習與課堂學習中找到適合其自身的學習方法。從而讓學生意識到自己是學習的主人。由此，教師也能夠更有針對性地教學。

三、運用“對話”，培養學生英語的聽、說能力

在實際教學中，聽、說英語的能力一直是學習與教學的難題，學生想聽卻聽不懂，想說又怕說不準。所以給學生營造一個輕松的聽說環境就顯得尤為重要。對話法，就為學生提供了一個很好的機會，創設了良好的互動環境。

例如在學習每單元的Warming-up這部分時，筆者就采用老師—學生對話（T—S）、學生—學生（S—S）對話的方式活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

①T—S即師生對話法。這種對話是老師提問，學生回答的方式。老師在課堂上提出問題，除了了解學生的學習情況，還可以知道學生其他方面如表達能力等方面的情況。這一過程中要求老師在課堂上尊重每一個同學，多鼓勵和贊揚，這樣才能更好地促進師生間的交流和溝通，更有利于學生及時發現自己的問題。

②S—S即學生與學生對話法。這種方式一般采用兩人對話（多），也可三人或多人對話，學生可以自由組合編對話，老師當指揮者，通常讓英語成績較好的與較差的的學生搭配編對話，互幫互學，然后讓每個組到臺前將所編對話以表演的形式表現出來。比如在教授SEFC Book1 Unit 1 Friendship時，在Warming-up部分，我先詢問學生對友誼的看法及他們對交朋友的要求和理解，然后每兩人一小組的形式進行討論和編對話。如：endprint

Sa：Im glad to meet you. Im...

Sb：Im glad to meet you， too. My name is...

Sa：Where are you from？

Sb：I come from...

Sa：Whats your hobby？

Sb：I like playing basketball， football， volleyball and so， what about you？

Sa：I dont like playing football， but like watching the football games， I like reading.

四、積極討論，提高學生的英語讀寫應用能力

課堂討論就是在教師的指導下，學生圍繞一定的問題和內容在課堂上各抒己見、相互討論與啟發，從而使學生深刻理解知識，進而提高學生的英語實際應用能力。

在日常教學中，筆者嘗試用各種方式，如小組討論、競賽、游戲等方式，安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，組織并設計幾個近似自然的語言環境。

如：在教學SEFC Book2 Unit2 The Olympic Games時，我要求學生就Hosting the Olympic Games發表看法。然后把全班分成兩大組（Group A， Group B），Group A討論The bad effects on the city，Group B討論The good effects on the city，并且要求他們把本組的討論結果寫下來，指定同學讀給全班同學聽。經過激烈討論，兩個組分別寫出了他們的討論結果如下：

Group A：

We think hosting the Olympic Games will have bad effects on the city as follows：

1.Hosting the Olympic Games will cost much money. Wed better use the money to do other things

2.Many buildings will be wasted after the Olympic Games.

3.Too many visitors will come to the city and may do harm to the environment of the city.

4.There will be some robberies during that time.

Group B：

We think hosting the Olympic Games will have good effects on the city as follows：

1.More foreign travelers will come to visit the city， and the city will be better known than before.

2.It will help the local economy.

3.It is good to strengthen the relationship between China and other countries.

由此可以看出，參與討論的人在討論過程中既對別人產生了影響，也受到他人思想、語言行為的影響。通過這種直觀手段，化靜為動，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，使學生在話題中能充分發揮所學知識，提高英語實際應用能力。

參考文獻

[1]林立，楊傳偉.英語學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2] 劉道義等.高中英語Book1& Book2 & Book8教師教學用書[M].北京： 人民教育出版社，2004.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

責任編輯 陳 清endprint