初中數學課堂合作學習的開展及教學方法探尋

陳梓亨

【摘 要】新課程改革的逐步推進對初中數學教學提出了更高的要求，初中數學教師在應用合作學習方法的過程中應該重新審視合作學習方法的重要性，并反思傳統合作學習方法應用過程中存在的問題，進而探索更為科學的教學方法，促進合作學習作用的發揮，為數學教學質量的提升和學生數學綜合素養的培養提供相應的保障。

【關鍵詞】初中 數學課堂 合作學習 教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0123-01

合作學習主要指學生在學習小組或者教師組織的學習團隊中為了完成教師布置的教學任務，以小組為單位明確小組成員的個人責任，進而實現互助性獨立學習。在初中階段的數學教學中應用合作學習方法，有助于學生學習積極性和主動性的培養，促進學生學習效果的進一步提升。但是需要注意的是，新時期隨著課程改革的逐步推進，雖然部分初中學校的數學教師也積極探索了合作學習方法，但是實際應用效果卻不夠理想，合作學習的作用無法得到充分發揮。所以在當前教育背景下，仍然有必要對初中數學課堂合作學習的教學應用方法進行分析，為數學教學的優化開展提供良好的支持。

一、當前初中數學課堂教學中合作學習發展現狀

對當前我國初中數學課堂教學中合作學習的應用現狀進行分析，發現雖然初中數學教師在新課程改革理念的指導下嘗試引入合作教學模式，并且以合作學習為切入點對數學教學進行適當的改革創新，為數學課堂教學質量的提升提供了一定的支持。但是從整體上進行分析，初中數學教師在課堂教學中對合作學習教學模式的應用存在一定的問題，嚴重限制了合作學習作用的發揮。一方面，部分初中數學教師對合作學習的認識不夠深刻，雖然將班級學生劃分成多個學習小組，也組織學生針對相關數學問題進行討論和研究，但是對小組合作學習情況的關注度卻相對較低，無法保證所有的小組成員都參與到小組討論中，小組成員的學習任務不夠明確，導致小組合作學習流于形式，部分學生無法接受良好的數學教學指導，對學生數學學習能力的培養產生了一定的不良影響[1]。另一方面，部分數學教師過于重視合作學習，不論什么教學內容都組織學生進行小組討論，并且在學習討論過程中給予學生過大的自由，導致學生往往在討論過程中偏離學習主題，學習效果受到影響。可見在初中數學合作學習的發展過程中，存在一定的問題限制了合作學習的有效應用，也不利于初中數學課堂教學的改革創新，所以必須積極探索相應的教學措施，改進合作學習現狀，為學生數學學習能力和團結協作能力的培養提供相應的支持。

二、新時期優化初中數學課堂合作學習效果的教學方法

針對的當前初中數學課堂中合作學習的應用和發展現狀，新時期仍然有必要對合作學習進行適當的調整，選擇更為科學的教學方法，促進合作學習效果的發揮，為初中數學教學整體質量的提升提供良好的支持。

（一）積極轉變教育觀念，深化對于合作學習的認識

教師要想在初中數學教學中合理應用合作學習教學方法，最為關鍵的一點就是應該對合作學習形成正確的認識，保證在實際應用合作學習的過程中可以把握合作學習的關鍵，制定合理的應用措施，促進合作學習作用的發揮。具體來說，初中階段的數學教師應該認識到合作學習主要是在教師的引導下學生團結協作的完成數學學習任務，在這一過程中教師雖然應該關注學生主體地位，但是也應重視教師指導作用的發揮，合理控制合作的度，讓學生能夠在小組討論和分析中完成對相關數學問題的自主探究，進而取得良好的學習效果[2]。同時，為了提升合作學習應用效果，初中數學教師也應該注意在組織學生進行合作學習的過程中增強教學趣味性，讓學生能夠在良好的學習氛圍中積極參與到合作學習和討論中，促進合作學習效果的進一步強化，為初中數學教學質量的整體性提升提供相應的支持。

（二）要對學生進行科學分組

在小組合作學習中，學習小組的科學劃分是較為關鍵的內容，只有初中數學教師能夠全面把握學生的實際情況，并且結合學生的智力水平、數學接受能力、認知基礎、心理素質等對學生進行綜合評定，并按照“異質同組，組間同質”的原則對學生進行合理劃分，才能夠保證小組劃分的科學性，促使學生在小組合作學習的過程中能夠積極主動的參與到小組研究中，實現自我價值。這樣，借助科學的分組，小組成員之間能夠實現優勢互補，小組合作學習的效果也能夠得到有效發揮。

（三）引入多元化的教學方法

合作學習是一種特定的教學模式，教師在應用合作學習的過程中可以融合多種不同教學方法，有效增強數學學習對學生的吸引力，提高學生的課堂參與度，促進學生數學學習效果的逐步強化[3]。如在具體教學實踐中，教師可以將問題情境教學法、故事情境教學法、案例分析教學法、拓展探究教學法等與小組合作學習進行有機整合，引導學生完成小組合作學習任務，促進學習效果的進一步增強。如教師在數學教學中將問題情境創設與合作學習相結合，針對多邊形的外角和設計問題情境，讓學生以小組為單位對問題進行討論分析：

（1）正三角形、正方形的外角和分別是多少度？

（2）正五邊形、正六邊形的外角和分別是多少度？

（3）正n邊形的外角和為多少度？

這樣借助循序漸進的問題引導，學生以小組為單位對這一問題進行分析，能夠結合自身原有生活經驗進行深入的學習和探索，并且綜合小組成員的意見，學生一般能夠逐步探索出正n邊形的外角和，整體學習效果進一步增強[4]。可見，在初中數學教學中合理應用合作教學模式，引入多元化的教學方法，能夠有效促進合作學習作用的發揮，學生的整體學習能力也能夠得到進一步凸顯。

結語：

綜上所述，在初中數學課堂教學中合理應用合作學習模式，能夠促進教學質量的進一步提升和學生綜合素質的培養，所以初中數學教師應該切實加強對初中數學合作學習模式的重視，積極探索優化應用措施，有效發揮合作學習的重要作用，為數學教學改革的深化發展提供良好的支持。

參考文獻：

[1]陽家紅.初中數學課堂合作學習實效性探究[J].中學教學參考，2016（8）：17-17.

[2]張傳娣.初中數學課堂合作學習常見誤區[J].考試周刊，2013（89）：70.

[3]金燕.提高初中數學課堂合作學習實效性的策略[J].數位時尚，2013（10）：42-43，85.

[4]段超.初中數學課堂合作學習實效性探討[J].新校園（中旬刊），2013（9）：166.