“聽話型”數學學困生的成因分析與轉化策略

張明芬

（廣州市第九十三中學 廣東 廣州 440100 ）

“聽話型”數學學困生的成因分析與轉化策略

張明芬

（廣州市第九十三中學 廣東 廣州 440100 ）

學困生是客觀存在的弱勢群體，越來越多的出現“聽話型”數學學困生，它的產生有其形成的原因和心理特征，如意志力、學習基礎、學習方法等。筆者聯系自己的教學實際，從培養學生意志力入手，加強基礎知識的教學和培養學生的數學學習能力為主，有效轉化“聽話型”數學學困生。

“聽話型” 數學學困生 轉化策略

一、問題的提出

美國當代著名的教育學家和心理學家布盧姆認為：只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到確定的教學目標。數學學科內容多，基礎性強，出現了不少的數學學困生。在這些學困生中，有相當一部分學生，他們遵守學校紀律，乖巧聽話，勞動積極，期末經常被評為“文明學生”。但數學學習卻出現了障礙，成績一直徘徊在二、三十分左右，這類學生我們稱為“聽話型”學困生。筆者所接任

的兩個班初二下學期期末考試中學困生的情況如下：

初二（1）班 初二（2）班數學的學困生 14人 8人“聽話型”的數學學困生 11人 6人所占百分比 78.6% 75%

可見“聽話型”數學學困生所占比例重。如能轉化“聽話型”數學學困生，對于提高整體的教學質量有著積極的意義。

二、“聽話型”數學學困生的成因分析

1、意志薄弱，學習熱情低，主動性差。

初中階段的學生正處于青少年的特殊時期，他們在意志發展方面比起兒童來已有很大的發展和提高，但仍然不夠成熟。他們不愿意付出努力，做事虎頭蛇尾，容易半途而廢，遇到困難就產生畏難情緒，往往因為自己在思維、記憶、想象、操作等某一或某些方面存在障礙，而覺得自己比別人笨，再努力也是徒勞，從而對學習失去了熱情。

2、數學學習的基礎差，原有的知識儲備不完善。

數學課程是具有嚴密序列的知識體系，學生的學習過程是漸進性和連續性的。當學生把前面的知識遺忘了，或者根本就沒有學懂，就會在新課的學習中對新舊知識的銜接和應用產生困難，給學習帶來障礙，久而久之，成了惡性循環。

3、缺乏理解性記憶。

初中階段所學基本概念、定理、法則及公式等較多，學困生基本上是死記硬背，知識一多，時間一長，容易忘記和混淆。遇到問題時不知如何應用所學知識點或錯用知識點，答題質量自然不高。

4、數學的邏輯推理能力差

數學作為一門科學，它具有嚴密的邏輯性和抽象性。邏輯推理能力是初中數學學習能力的核心之一，也是提高初中數學教學質量的關鍵之一，數學學困生往往因邏輯推理能力差，答題時無從下手，特別是幾何證明題。

三、轉化策略

1、關心、尊重學生，形成良好的師生關系，提高學習熱情

常言道：“親其師，信其道”。學生喜歡那個學科的老師，就會喜歡學習這門學科。良好的師生關系對教學效果的影響是直接而明顯的。每一位學生，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵， 特別是“聽話型”學困生，他們遵守紀律，默默無聞，難以引起老師、同學的注意，更加期望得到老師的關心與尊重。當他們學習遇到困難時，好想有人拉他們一把，給他們動力。教師就是給他們動力的源泉。教師應多關心他們，像朋友一樣與他們談心，深入了解他們的內心世界，幫助他們克服的困難，樹立學習數學的信心，養成良好的學習習慣。

2、以新帶舊，加強新舊知識的聯系，補充完善基礎知識體系

學困生因舊知識掌握差，學習新知識時，縱然能理解和掌握新知識，但要利用到舊知識解決問題時往往不知如何往下做，并會因此而放棄。舊知識掌握的欠缺已成為學習新內容的絆腳石。因此，在學習新內容之前，教師可把相關的舊知識整理，利用課后的時間對學困生進行輔導、訓練，使之順利完成新知識的學習，同時補充、完善舊知識體系。

3、注重知識的形成過程，發展理解性記憶，促進數學學習能力的發展

學習離不開記憶。記憶有兩種：機械記憶與理解記憶。機械記憶常有不足，由于不理解事物的意義，不與已有知識聯系，新知識難于納入個人的認知結構，不易融化為個人的知識成分，所以記憶效果差，費時多，效率低，遺忘快。理解記憶法，是借助積極的思維活動、弄懂事物的意義、把握事物的結構層次、理解事物本質特征和內部聯系的基礎上進行的記憶活動方式。 心理學的研究早已表明：理解記憶要比機械記憶在全面性、速度、精確性和牢固性方面都要有很大的優勢。要提高學習能力的最根本方法就是注重知識的形成過程，在理解的基礎上記憶，并結合機械記憶，全面提高記憶效果，運用知識點時才可以得心應手。

4、培養雙向邏輯推理能力，提高學困生的解題能力

初中數學教學大綱中對數學教學明確提出“逐步培養學生觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象、概括的能力，逐步使學生掌握簡單的推理方法，從而提高學生的思維能力” 。訓練學困生雙向推理的能力，即順向推理和逆向推理，是學困生學好數學的關鍵之一。

四、收獲與反思

1、收獲

（1）經過一年時間的實施后，對（1）、（2）班的學生進行調查，90%的“聽話型”數學學困生表示喜歡上數學課，提高對數學學習的興趣。有70%從被動學習轉化為主動學習。

（2）“聽話型”學困生的數學成績有較明顯的提高，具體如下：

（1）班 （2）班初二下學期區統考“聽話型”學困生的數學平均分（100分制） 20.8 26.3 08年中考“聽話型”學困生的數學平均分（150分制） 59 61.5

2、思考

雖然取得一定的進步，但在這過程中花費了教師和學生大量的課后時間，必須具有堅韌的意志力和耐心才能堅持下來。學困生的數學成績雖有所提高，但很難提升到較高的水平。需要教師從低年級開始，長期堅持不懈的轉化數學學困生。

[1]《心理健康教育C證教程》,廣東省語言音像電子出版社.

[2]中華人民共和國教育部制定,《數學課程標準》（實驗稿）.

G635.5

A

2095-3089（2017）27-0207-02