核心素養視野下中小學生問題解決能力審視與培養策略

方惠慧　覃兵

摘要 近年來，國際教育對發展學生核心素養成給予了高度重視，并促成了新一輪的教育改革浪潮。目前，核心素養所關注的學生的問題解決能力在國內因為培養目標不明確、脫離生活真實情境、相關條件不支持等因素，造成中國中小學生問題解決能力的缺失。本文將從制定中小學學生問題解決能力培養目標、從教學過程中創設情境，引起學生問題意識、加強學生問題解決實踐的引導與適時反饋等策略，促進中小學生養成問題解決能力。

關鍵詞 核心素養 問題解決能力 培養策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.073

進入知識社會以來，傳統的工業時代教育已不能滿足創新驅動的職業形態、個人自我實現和處于信息時代的社會生活的新需求，核心素養這一概念由此產生。1997年末，經濟合作與發展組織（OECD）最先開啟了“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目。其后，各個國家與國際組織從自身的服務目的與價值取向出發，出現了包括由歐盟所建立的為了終身學習的核心素養：歐洲參考框架、美國以未來職業需求為導向的21世紀學習框架等具有代表性的研究。近年來，我國學者對培養中小學學生核心素養也展開了許多探討。作為教學理論研究人員，筆者認為中小學生問題解決能力是一種綜合能力，是其核心素養的表現形式之一。在關注核心素養的視野下如何培養學生的問題解決能力是很有必要研究的。

1核心素養與中小學生問題解決能力的關聯

1.1核心素養基本認識

在《現代漢語詞典》中對“素養”一詞的解釋是：修習涵養，側重于后天的學習與養成。在國際上，經濟與合作發展組織（OECD）認為核心素養是促進個人實現成功和社會良好運轉所具備的知識、技能、態度、情緒和價值觀的集合體。聯合國教科文組織（UNESCO）提出21世紀公民必備的核心素養：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存以及學會改變。0歐盟（European Union）指出核心素養是一系列可遷移的知識、技能和態度的整合，它每個人發展自我與融入社會所必需的。美國提出的核心素養則包括學習與創新技能，信息、媒介和技術技能和生活與生涯技能等。這些國家或組織的核心素養在字面上更強調能力或技能的獲取，而對學生品德方面的關注較少。通過比較發現，在充分吸收中華民族優秀傳統文化的精髓與批判性地借鑒核心素養國際研究的構建方法與合理成分的基礎上，林崇德教授帶領的我國學生發展核心素養研究課題組則認為核心素養是“學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，以培養‘全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。”由此看來，核心素養是從知識、技能、態度三個維度進行描述的，以此促進學生的全方位發展。

1.2以培養問題解決能力促進中小學學生核心素養

學生問題解決能力是個人運用認知去直面并解決真實的與跨學科情境問題的能力。學生發展核心素養中社會參與又包含了責任擔當與實踐創新。這里的實踐創新具體表現為勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。可見學生核心素養的發展離不開問題解決能力的培養。

從基礎教育的本質上說，人的教育更注重對人的思想、態度與方法的影響與培養。這里的思想強調的是學生特定學科思維方法，即通過長期的學習體驗活動潛移默化到學生思想深處的、可遷移的穩定的思維模式。這種思維模式的培養需以基礎知識與基本技能為基礎，以在具體情境中思考問題、分析與解決問題來體現的。落實學生發展核心素養，需要通過具體的教學實踐來完成。而解決問題能力的養成，則需要通過長期的課程實施來達成。

2當前中小學生問題解決能力培養的缺失審視

2.1學生問題解決能力培養目標不明確

在當前各個課程標準中，學生問題解決能力無疑成為了重點，但在實際上卻并未能反映不同階段的學生對問題解決能力培養的具體要求，這對于教師在開展教學中并沒有發揮實際的指導作用，實踐活動的開展沒有依據，學生問題解決能力的達成也沒有目標可參照，學生問題解決能力的質量也難以得到保證。

2.2課程實施過程的綜合性不明顯

學生解決問題的能力是來源于現實生活情境的，具有明顯的綜合性特征。但在中小學教學過程中，對問題解決能力的培養尚不能充分體現與現實生活中相關聯，對問題解決能力培養的思考也僅是單視角的思維方式，比如在問題解決能力中僅僅只是針對于學科內部的難題，學科化傾向嚴重。而在課程實施中也只是采取學科案例或學科教學思維進行教學活動，導致中小學生在邏輯推理與質疑思考方面有所欠缺。根據北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心項目組基于證據的課堂教學改進研究的課題中，對初中語文研究報告顯示大部分學生并沒有具備質疑思考精神。當要求“結合文本內容提出自己的問題”時，只有4.8%的學生能較為正確地做到，28.6%的學生不能提出任何問題。據此，教學活動本是學生長期進行學習體驗從而獲取解決問題能力的途徑，卻成了僅是獲取學科知識的手段，這就造成了問題解決能力的培養與生活的背道而馳。

2.3問題解決能力培養的相關條件不充足

基礎教育改革以來，為了發展學生的問題解決能力，增設了探究性課程，綜合實踐活動課等，以期從活動的開展中獲得達成學生問題解決能力的成效，但這類課程的開設距離成功并非只是一步之遙，它還需要完善整個教學系統才能達到預期的效果。

3基于核心素養的中小學生問題解決能力培養策略

3.1制訂具有指導意義的問題解決能力發展目標

問題解決能力發展目標就是中小學生能否實現問題解決能力的重要指標。它對問題解決活動的性質、方式有規定作用。教育主管部門應聯合各大高校的課程與教學專家、一線中小學教師進行研討，從縱向角度反映不同年齡階段的學生的認知能力與實踐能力，從橫向角度體現學生在問題解決過程中各要素的影響作用，從而制定相關的指標，構建問題解決活動的培養目標。

3.2創設問題情境，培養學生問題意識

愛因斯坦曾表明，提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出新的問題，從新的角度去看待舊的問題，需要有創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。所以，在重視培養中小學生問題解決能力時，首先應該重視培養中小學生提出問題的能力。問題情境的創設首先要求教師對教材內容結構非常熟悉，掌握課堂中的教學內容與日常生活之間的聯系；其次，根據建構主義的觀點，學生在平日的學習與積累中具有豐富的經驗，所以一旦遇到問題時，學生通常會基于已有的認知能力，形成了解釋問題的假設。這要求教師能充分掌握學生已有的認知結構狀態與學生的生活環境。在這兩者的基礎上進行文本的二次開發，拓展學生的學習空間。例如美國的“未來問題解決計劃”中的社區問題解決項目，聚焦于一個真實的社區或學校問題，提供給學生一個更有意義的信息場景和學習經驗，使學生直面現實生活的復雜問題，把創造性問題解決的技能運用到社區實際問題的解決中去。

3.3聚焦核心素養，引導學生積極解決問題

學生問題解決能力是突破學科界限，能夠運用多學科解決生活情境下的復雜問題，這就要求中小學生各學科的均衡發展以及綜合運用學科問的知識。因此，教師應在教學過程中重視對知識的運用以及對學生進行技術上的指導。教師在課堂教學中還要注意引起學生的參與興趣，引導他們在課堂中主動觀察、操作、評價與交流等活動，不斷充實自己的基礎知識與基本技能。日常生活中，教師應鼓勵學生充分運用課堂所學知識，應對生活中的復雜情境下的各種問題。

3.4適時反饋，促進學生反思問題解決活動

教學反饋是指教師通過引導學生對問題解決活動的總結與反思，發現不足之處并進行改進，以此來促進學生對問題解決有本質性的再認識。教師可以促使學生回憶問題解決活動中的思路與表現，并對每一個環節進行追問與探究，通過不斷地引導與追問，學生能夠反思問題解決結果的不足，追求更好的方案。另外教師應對解決能力不足的學生進行知識與方法的補救，或從其他學生的問題解決方案中積累經驗并不斷促進自身思維的發展。而學生在解決問題中獲得知識與技能可能會存在系統性不強，甚至出錯。此時教師應將這些知識或技能連串起來，形成有邏輯性與系統性的知識，使學生對整個問題解決活動有全面的認識。

以核心素養的角度談中小學學生問題解決能力的培養，對于當前中國學生的全面發展具有重大的指導意義，在關注學生認知層面的同時注重學生在問題解決方面的發展，更好地響應與完成立德樹人的根本教育任務，促進學生學以致用，為未來與終身發展奠定堅實的基礎。