小學數學教學中多媒體的運用探析

黃錦凱

摘要：隨著新課改不斷的深入發展，當今教學模式得到了極大的創新與發展，而多媒體教學模式就是當前應用較為廣泛的教學創新模式。本文通過探析小學數學教學中多媒體的應用，以期當今小學數學教學得到更好的發展。

關鍵詞：小學數學；教學；多媒體

小學數學作為學生奠定數學學習基礎的重要階段，作為數學教師為了提高教學質量、學生學習效率，應不斷創新課堂教學模式，而多媒體作為當今創新型課堂上應用較為廣泛的教學模式，對其應用誤區以及高效運用進行探析顯得尤為重要。

一、分析當今小學數學教學中存在的多媒體運用誤區

首先，存在教師過度依賴多媒體的現象。由于多媒體具有靈活性、豐富型等教學優勢，可有效吸引學生的注意力，尤其是對于低年級的學生，豐富多彩的畫面很容易吸引學生的注意力，而教師可在有效激發學生積極性基礎上落實教學內容。然而，有些教師只為尋求教學模式的突破創新，導致多媒體的應用存在過度依賴現象，導致一部分應由學生進行思考、解決的問題，教師也通過多媒體形式進行了整體展示，減少了學生獨立思考的時間，使得學生在“走馬燈”般的多媒體教學狀態下，并無法牢固掌握知識點，不利于提高學生的學習效率。

其次，教師存在盲目使用教學課件的現象。由于小學階段數學學習內容較多，導致有些教師為了縮減工作量，對有些數學課程的多媒體教學模式照搬照抄，甚至出現在網上直接下載、購買以及套用的現象，使得課程教育內容與多媒體出現脫節，學生在觀看多媒體時覺得不知所云，無法與教師思維保持同步，并因缺乏吸引力而造成學習興趣下降的消極現象，嚴重影響多媒體教學模式發揮積極作用。例如，教師在進行小學數學混合運算的教授時，覺得同前期學習的加減乘除運算具有相同性，而忽視復合運算存在先后順序的客觀現象，導致課堂教學存在漏洞，學生無法對教學內容充分掌握等消極現象[1]。

最后，教師對多媒體的錯誤運用。雖然，當今多媒體教學形式有很多，可以圖文并茂的對學習內容進行編制，并通過聽覺與視覺直觀傳授給學生，而有些教師意識到多媒體的這一特征而采取只負責播放多媒體課件，并不與學生進行互動、引導以及講解，導致學生在過于繁雜的多媒體課件下無法掌握知識重點，對重視要點理解不深刻等消極現象，嚴重阻礙學生提高學習效率。例如，教師在進行小學數學“集合的思想方法”進行教授時雖然利用多媒體形式將概念、實例以及例題運用多媒體形式進行展現可以吸引學生注意力，激發學生學習興趣，但是卻因多媒體課件過多，導致學生對學習重點過目就忘，無法達到改善小學數學教育質量目的[2]。

二、小學數學中多媒體的應用探討

（一）重視時效性

無論何種教育模式，其出發點都是為了提高教學質量、學生學習效率，而不能單純為了達到課堂教育模式創新目的而忽視課堂多媒體等其他教學形式，因缺乏時效性導致應用效用大打折扣。多媒體教育模式因具有激發學生學習興趣作用可使小學數學小學質量得到保障，然而有些教師且因多媒體濫用，導致學生對多媒體教育形式期待過甚、過于依賴甚至完全沉溺其中的消極現象，使得小學數學教學內容并無法高效掌握。由此可見，多媒體教學模式準備的是否得當、科學、高效不在于多媒體課準備的多少以及豐富程度，而在于教學模式與教育內容可以科學統一，能夠具有時效性將教學重點、難點充分突出的特點。例如，教師在進行小學數學乘法口訣的教授時，只需利用多媒體將懲罰口訣的規律以及乘法口訣表進行展示即可，促使學生在簡潔、明了的多媒體課件下明確教學重點[3]。

（二）與傳統教育模式進行有機融合

雖然，多媒體的教學模式具有創新性、科學性以及高效性，但是不代表傳統教育中言傳身教的教育形式就應該被完全摒棄，相反為了使小學數學多媒體的應用更加合理且符合學生發展需求，教師應以引導者、課堂教育模式組織者以及課堂教育氛圍營建者的身份，參與到學生的課堂學習活動中，并對學習重點進行強調、對學習難點進行總結，從而達到提高教學質量目的。例如，教師在進行小學數學教學中“認識東南西北方向”相關課程的教授時，可在多媒體進行播放相關圖像介紹方位的同時，進行高效講解，促使學生明確學習重點，并在于教師的互動中產生對數學學習的興趣，有利于提高學生學習效率。

（三）注重多媒體軟硬件共同發展

多媒體教學模式作為提高課堂教學質量的硬件設施，為了使多媒體的應用在小學數學課堂中得以發揮最大功效，教師應引進符合學生發展特點、學習能力以及學習基礎的數學多媒體教育軟件，避免多媒體軟硬件的投入脫離實際應用價值的問題，促使學生學習效率與課堂教學質量得到保障[4]。

為了使多媒體教學可達到做大功效，除了掌握多媒體在小學數學中的應用策略外，還應打破常規利用“舉一反三”的教學理念，為多媒體的課程模式的突破提供方法，促使學生在利用多媒體進行數學學習時，可開動腦筋利用潛在的數學觀念來實現對同類問題的自主分析，從而達到利用多媒體教學模式提高教學質量目的。此外，新型教育模式應以學生為教育主體，對于多媒體教育模式亦是如此，在設計多媒體教案時應以學生的喜好、學習能力以及學習基礎為出發點，促使多媒體教育模式可發揮最大功效[5]。

結束語：

綜上所述，在信息技術不斷發展下，多媒體教育模式作為新課改下課堂模式創新發展的新形式，具有激發學生學習積極性、提高課堂教學質量以及學生學習效率優勢。為了使小學數學教學內容與多媒體形式得到高效融合，應在以學生為基礎前提下，不斷依據課程教育內容進行軟硬件設備以及課件設計的創新與完善，從而達到多媒體模式合理應用目的。

參考文獻：

[1] 徐博.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].電子制作，2014（24）：174-175.

[2]李建祥.多媒體在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（2）：270-271.

[3] 劉秀翠，任洪君.多媒體在小學數學教學中的作用分析和應用策略[J].中國教育技術裝備，2014（21）：123-124.

[4] 張小燕.小學數學教學中多媒體的運用探析[J].考試周刊，2015（66）：88-89.

[5] 李亞玉.小學數學教學與多媒體的整合[J].都市家教（下半月），2015（12）：204-205.