如何構建高效的高中信息技術課堂

唐躍飛

摘要：高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，它是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高中信息技術是一門重要的素質教育學科組成，為了提高其課堂教學的效率，激發學生學習的興趣，引導學生進行自主探究，構建高效課堂時不我待。文章結合自身教學實踐就高中信息技術教學中高效課堂的構建進行了簡要的闡述和分析。

關鍵詞：高中信息技術；高效課堂；構建策略

在高中信息技術教學中，雖然越來越多的師生逐漸重視信息技術能力的培養，但由于缺乏完善的教學體系，學生還是較難完全融入課堂，缺乏必要的學習積極性，因此影響信息技術高效課堂的構建，無法促進信息技術教學效率的提高，本文通過研究構建高中信息技術高效課堂的策略，提高學生的信息技能。

一、靈活導入，激發興趣

興趣不僅是最好的老師，而且是最根本的驅動力。因此，在課堂教學實踐中，若是教師能夠設計興趣性較強的課堂導入，就可以有效調動學生的探究欲望，強化學生的學習動機，為構建高效課堂奠定堅實基礎。教師能否成功引入課題，直接影響著后續教學的質量與效果。在高中信息技術課堂教學中，教師要結合教學內容與學生實際，精心設計課堂導入，充分調動學生的學習興趣。例如，在進行“信息及信息的特征”的課堂教學時，筆者首先為學生播放了一段《真正男子漢》的預告片段，并提出了如下問題：“通過預告片中的哪些信息能夠提前知曉節目內容，通過預告片能夠總結出哪些關鍵信息，若是由你進行剪輯，你將如何處理？”本節課程屬于整個高中信息技術教學的“前言”，具有較強的理論性和框架性，但知識點并不多，重點在于如何激發學生的興趣，讓他們真正喜歡上這門課程。《真正男子漢》是學生喜聞樂見的一檔節目，通過預告片的形式進行課堂導入，并通過創設問題情境引導學生思考，可以讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中高效掌握相關知識。

二、任務探究，優化課堂

教師的積極引導和學生的自主探究，是構建高效課堂的根本前提。因此，在高中信息技術教學實踐中，教師要以具體知識點為切入點進行深入淺出的挖掘，在促進知識內化遷移的基礎上，培養學生的發散性思維和創新能力。具體來講，教師要精心設計開放性、探究性、層次性的學習任務，優化課堂結構，促進學生全面發展。例如，在進行“圖文混排”知識點講解時，由于該知識點具有一定難度，若是單純采取理論講解，學生很難吃透，甚至會挫敗學生的學習積極性，影響教學效果。對此，筆者對其進行細分化，設計成難度遞進的不同任務，引導學生逐個探究，重點突破。如此，學生在原有認知的基礎上逐步掌握、深入理解知識，并結合所學展開親自操作，在知識內化遷移過程中實現學以致用，進而培養和提高學生的信息技術應用能力。還有，在進行“網站建立和網頁制作”的單元教學時，因所涉及的知識較為繁雜，為了提高學生的學習效率，筆者首先向學生提供了幾個非常優秀的政府網頁，然后將政府網頁的制作當作典型任務，事先安排給學生。而在正式的課堂教學中，筆者結合網站建立與網頁制作所涉及的基本知識與技能，進行針對性講解，并引導學生結合實際需求展開針對性學習，將學習任務細化為整體布局、規劃調整、細節修飾等幾個小任務，讓他們結合所學知識分步完成。可以說，以學習任務為切入點的探究式學習，可有效優化課堂結構，提高教學效率和學習質量，也是構建信息技術高效課堂的有效途徑。

三、合作學習，整體提高

合作學習是促進學生互動，挖掘學生主體作用的關鍵，因此不能流于表面，忽略實質。在信息技術教學實踐中，教師要堅持“組內異質，組間同質”原則進行科學分組，實現組內不同層次學生的高效協作，以及組間整體水平的相差無幾，以確保合作學習的順利開展。但為了最大程度地調動學生的參與積極性，教師要盡量尊重學生意愿，在學生自由分組的基礎上進行適當調整。此外，在合作學習主題設計方面，教師要以“最近發展區”理論為指導，綜合考慮學生認知差異，以解決問題為根本出發點，促進學生進行合作學習。例如，在進行“獲取信息一般方法”的課堂教學時，筆者組織學生以小組比拼的形式展開學習，并取得了非常好的教學效果。筆者在組織學生進行合理分組后，要求小組成員分別采用不同的搜索方法對相關問題展開答案查詢，最快查到的小組舉手示意，如果正確就得 1 分，錯誤則要扣 1 分，并由其他小組繼續搶答。如此一來，不僅有效調動了學生的課堂參與積極性，而且培養和提高了學生的快速反應能力以及團隊合作能力。又如，在進行“文件下載”的教學時，筆者根據教學內容設計主題，然后引導學生以小組形式展開網絡搜索和下載，并要求學生進行充分的交流和分享，確保每位學生都能有表達的機會，實現學生的共同進步和整體提高。

總之，在高中信息技術教學實踐中，教師要善于進行趣味化課堂導入，激發學生學習興趣，而且要善于以任務為切入點引導學生自主探究，實現課堂的優化，同時要善于組織開展合作學習，確保學生的共同進步與提高，促進學生信息核心素養的養成。

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