初中語文課本中課外閱讀的教學方法探討

雷建友

摘要：應該如何及早地引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的綜合素質(zhì)，從而使學生身心都得以健康的成長，潛能得以充分的發(fā)掘。

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；方法探討

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說；朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”；杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書、廣集益的好處。下面，筆者就如何指導學生進行課外閱讀談談幾點淺見：

一、閱讀能力的培養(yǎng)

課外閱讀是順利完成中學語文教育任務的重要保證。前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基認為閱讀可以發(fā)展學生的智力。著名的教育家葉圣陶先生在一次語文教改交流會上曾說過：“語文教學應重視課外閱讀的引導。”事實也表明，要想提高語文教學的效果，提高中學生的語文水平，就不能拘泥于課本、拘泥于課堂。只有既立足于課堂教學，又注目于課外閱讀，才能更好地完成教學任務，達到預期的教學效果。縱觀近十年的高考試卷，也可以看出閱讀與語言的應用是語文教學的一個重要方向。

實際上，我國中學語文教育對閱讀也是一貫重視和提倡的。近來“高中新大綱”更是突破了傳統(tǒng)語文教學框架，建立了課內(nèi)外結合的新框架，對語文課外活動作了不同于以往的強調(diào)。把課內(nèi)教學和課外學習相互促進確立為高中語文教學的基本原則之一，這是高中語文教學的一大變化。而隨著新課標的實施、應試教育向素質(zhì)教育的轉變，提高高中學生閱讀能力更為重要、更為迫切。

二、培養(yǎng)學生課外閱讀興趣

首先，培養(yǎng)學生讀書興趣，作為語文教師，可以做而且應該做的是首先自己要成為一個讀書人。朱永新教授說：“學生讀書的興趣與水平直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”一個愛讀書的語文教師，不會喜歡布置抄寫10遍、20遍的課外作業(yè)，也不會喜歡發(fā)大量的試卷，而會鼓勵學生走進圖書館，走向大自然，去閱讀、欣賞、感悟、體驗。而這樣的教師在課堂上總是思接千載、神采飛揚。這樣的教師已不再是蠟燭，而變成了引路導航的燈塔——既照亮別人，又永葆明亮。目前我們學校正在教師中大力開展的“讀書活動”意義或許就在于此。

其次，培養(yǎng)學生閱讀興趣應該尊重學生的閱讀自由。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是說在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中教師家長要給學生提供獨立的閱讀空間，給學生真正的閱讀權利，在一定范圍內(nèi)尊重學生的閱讀選擇，不能硬性要求學生讀名著。不同的人或同一個人在不同的年齡階段，閱讀的興趣是不一樣的。只要是有益的東西，都要鼓勵學生讀。比如很多學生對大部頭的經(jīng)典文學作品不感興趣，而驚異、生動、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住青少年的心。比如 《奧秘》、《小小說》、《科幻世界》、《艦載武器》等雜志，就以其內(nèi)容的新奇、有趣吸引了很多的高中學生。

再次，培養(yǎng)學生閱讀興趣，要積極創(chuàng)設各種有利條件，培養(yǎng)學生閱讀興趣。比如要給學生閱讀的時間。教師如果每天布置大量的作業(yè)，學生整天忙于應付，根本就不可能有時間、有閑心去進行課外閱讀。另外雖然說是課外閱讀，其實教師也可以用每周一到兩節(jié)課來作為閱讀時間。相信很多語文教師都嘗試過，但是都很難堅持到底。由此可見，要培養(yǎng)學生閱讀興趣，必須具有長遠的目光和持之以恒的精神。

三、提高學生的課外閱讀能力

在課外閱讀過程中，教要給予學生更廣闊的思維空間、更自由的表達氛圍、解放學生的頭腦、發(fā)展學生的思維潛能、讓學生能夠自主地解讀文本、大膽地發(fā)表見解，從而使學生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑、巧于發(fā)現(xiàn)、善于思考的閱讀習慣，培養(yǎng)自主閱讀的能力和品質(zhì)。但倡導自主學習、自主閱讀并不是說教師只有把教學的舞臺全部讓給學生，才是對學生主體的尊重，并不是說教師少講甚至不講，才算符合新課程的理念。在倡導學生自主閱讀的同時也應該重視教師對學生的知識傳授、方法指津和點撥引導。這主要體現(xiàn)在“四個結合”： 學好課本知識應是學生的首要任務。在此基礎上，應充分利用節(jié)假日鼓勵學生有針對性有步驟地進行課外閱讀。學好課本知識的同時，使課內(nèi)外閱讀相互補充，相得益彰；葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”。只有在課內(nèi)通過“舉一”打好基礎，學得規(guī)矩，又在課外通過“反三”，大量閱讀，在閱讀中反復印證，擴大充實，才能對課內(nèi)之所學掌握得真切，才會將知識轉化為能力，才會于不知不覺中提高自己的閱讀能力。 教師可以結合學校活動，如：“演講比賽”、“文學知識競賽”、“讀書報告會”等，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學生的讀書熱情。筆者學校學生會在這方面做了很好的嘗試，每周六的“讀書日”活動都吸引了眾多的喜愛讀書的同學，激發(fā)了學生讀書熱情，形成很好的讀書氛圍。 讀法隨文體而變化，是閱讀技能成熟的標志。名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法；一般欣賞性的作品，多數(shù)用“觀其大意”的略讀法和“一目十行”的快讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是要達到博覽群書的目的 。

蘇霍姆林斯基有句名言：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不要沒完沒了地‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在‘學習困難的學生的腦力勞動中起決定性的作用。”閱讀仿佛是一點火種，即使只是一點，只要時機適當，也足以點亮人們心中的那一盞燈。它把一個世界在孩子們面前打開，引領他們?nèi)ンw會，去感受，使他們在長大后擁有一顆顆豐富細膩的心靈。于漪老師說：“現(xiàn)代社會，人們必須有終身學習的意識與本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力也應放在首位。高中生打下扎實的閱讀基礎，一輩子受益不盡。”因此，教師應該精心呵護心靈成長期的青少年們，禁錮課外閱讀簡直就是禁錮心靈。難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，學生要力爭讀透幾本適合自己的優(yōu)秀書籍，奠定精神的底子，從而終身受益。

參考文獻：

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