初中生物教學中如何調動學生積極參與課堂

陳香蕓

摘 要：教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該注意讓學生有機會參與若干完整的探究活動。所以，教師在生物教學中要充分地讓學生參與課堂，促進學生科學探究能力的提高。

關鍵詞：初中生物；調動積極性；參與課堂

學生通過不斷地探究就會掌握學習方法，更加積極主動地參與到課堂學習中，發揮自己的個性和潛能，進行發散思維，提高課堂學習效果，實現學生學習能力的質的飛躍。

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我會明白。”這句話充分地表現出了在學習過程中，學生只有參與到學習過程中才能夠真正地掌握生物知識，提高自己對于生物知識的理解和靈活運用程度?！稑藴省芬矊⒖茖W探究列入內容標準之中。指出生物教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將生物知識滲透到各教學活動中。教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該注意讓學生有機會參與若干完整的探究活動。所以，教師在生物教學中要充分地讓學生參與課堂，促進學生科學探究能力的提高。

一、 教師提供明確任務，學生有的放矢

教師給學生提供明確的任務，讓學生在課堂上對任務進行思考和探究，通過學生的思考和探究，學生解決了問題就會促進學生學習興趣的增加，讓學生可以更加主動地進行生物知識的學習。完成學習任務也會增加學生的成就感，讓學生的自信心增加，學生會更加主動地去探究問題，對自己滿懷信心，胸有成竹地去解決問題。因此，生物教師要通過設置有效任務來讓學生成為學習的主體和課堂的主人，讓學生能夠積極參與任務的探究過程中。

例如在學習《綠色植物的生活需要水》時，教師就可以給學生提供探究任務：水分是否會影響植物的分布？在學生明確了學習任務后，學生就會積極地思考，主動地探究教材，觀察教材上的圖片并認真思考問題。在不斷地分析和總結中，學生會明白水分會影響植物的分布，缺水的地方會形成沙漠；降水少的地方會形成草原；降水多的地方會形成森林。學生在對于任務的探究過程中參與到了學習中，培養了學生的觀察能力和語言表達能力，讓學生有了主動學習的意識，促進你學生參與課堂積極性的產生。

二、 教師引導學生參與，傳授學習方法

陶行知倡導“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@句話非常簡潔地表明了教師選擇恰當學習方式的重要性。教師在生物教學中要根據學生的實際情況進行恰當的學習方法，讓學生在教師有效教學方法下主動地參與課程，成為學習的主體和課堂的主人。教師的引導和學生的參與會促進學生能夠形成一個活躍的課堂學習氛圍和積極主動的學習狀態，讓學生在不斷地探究中感受到學習的樂趣和探究的快樂，逐漸地感受到學習的樂趣，從而提高學生解決學習過程中遇到的問題。

例如在學習《生態系統》時，教師就可以給學生提供課件，并讓學生認真觀察思考：看到了什么？想到了什么？昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？腐爛的樹樁會消失嗎？ 教師生動的情境的創設和富于啟發性的問題激發了學生探究的積極性，讓學生產生了主動思考的欲望，促進學生積極地思考。學生有了求知的欲望就會參與到教師所設計的教學活動中，成為探究的主體和學習的主人，讓學生在探究中不斷地提高能力，展現個性。學生參與其中自然會在潛移默化中掌握生物知識，產生學習的主動性。

三、 改變傳統評價方式，鼓勵學生提高

教師要改變傳統教學中以考試來確定學生能力和水平的評價方式，要積極建立促進學生發展、教師提高的評價體系。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要通過評價來發揮學生能力提高和學習興趣增加的功能。教師有效的評價會調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習過程中，成為學習的主體和課堂的主人?！冻踔猩镎n程標準》也指出生物教學評價應有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展。教師應注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。同時，還應重視學生自評和互評。所以，在初中生物教學中，教師要通過有效的評價來讓學生參與到課堂學習中，更加積極主動地進行學習和探究，促進學生形成完整的生物知識體系。

例如在“探究種子萌發條件”的活動中，應該全面地對學生表現出來的探究能力進行評價。教師的評價要具有概括性，可以涉及到學生能否根據觀察或生活經驗提出問題；能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案？能否有步驟地進行實驗？還有在探究過程中學生的合作交流、自主探究情況等等，教師都要對學生進行評價，促進學生更全面地發展，提高學生參與課堂積極性的產生。

四、 提高學生團隊意識，促進合作學習

新課改理念倡導“以人為本”，這就要求教師要讓學生參與課堂，讓學生在合作探究中掌握生物規律和知識，促進學生合作能力的提高。學生的合作學習會讓學生親歷學習過程，從而激發學生的學習興趣，讓學生產生學習動力，促進學生主觀能動性的發揮。通過學生共同的分析和推理判斷就會讓學生形成自己的生物思維模式，讓學生在你一言，我一語中成為學習的主體。學生在合作學習中也會發現問題，進而有針對性地進行深入探究和思考，促進學生更全面地分析問題和解決問題。學生經歷了學習過程，思維會變得更全面，促進了學生的個性發揮和潛能提高，真正做到了“以人為本”。

例如在學習《呼吸道對空氣的處理》時，教師就可以讓學生以小組的形式進行探究：呼吸道各個器官的結構特點是什么，它們具有什么功能？學生的智慧是無限的，在合作學習中，學生會暢所欲言，表達自己的觀點和看法，說出自己的見解。學生會首先分析呼吸道中的骨頭或軟骨，他們就像是支架一樣，保證額氣流的暢通；而鼻腔中的鼻毛和內表面黏膜可以吸附空氣中的塵粒，保證了鼻腔溫暖和濕潤空氣……學生在不斷地探究中會掌握知識，提高自己的探究能力，實現學生學習能力的提高。

總之，教師要調動學生參與生物課堂，讓學生能夠成為課堂的主體和學習的主人，促進學生學習興趣的增加產生，讓學生能夠在課堂上動起來。學生通過不斷地探究就會掌握學習方法，更加積極主動地參與到課堂學習中，發揮自己的個性和潛能，進行發散思維，提高課堂學習效果，實現學生學習能力的質的飛躍。

參考文獻：

[1] 李兆華 淺談任務型教學模式在初中生物教學中的實踐和探索[J] 基礎教育研究 2013.04

[2] 王立群 如何提高學生參與課堂的意識和主動性[J] 中學生閱讀 2012.08