讓學生在心理課堂“動”起來

潘施杏

〔摘要〕活動是青少年發展的主要途徑和載體。但不能為活動而活動，要在活動中適時傳授心育知識，做到一課一得。本研究認為，“動”的形式靈活多變且分為不同層次，并對這些層次進行了闡釋。

〔關鍵詞〕心理課堂；中小學；活動設計

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0025-03

在中小學心理健康教育開展中，心理活動課一直是其中的一個重要的教育形式。但隨著課程的推進和發展，心理活動課凸顯出各種問題和爭論，其中大家最為關注的是心理課堂如何讓學生尤其是初高中學生“動”起來，積極參與課堂。

心理課活動形式包括游戲、視音頻、案例、故事、討論、小品、校園心理劇等，本文所指的活動特指那些一定條件下讓學生“動”起來的教學設計，這種“動”包含了身體的動和心理的“動”。身體帶動心理，巧妙地設計學生的“動”不僅能滿足學生的內在需要，調動課堂參與的積極性，而且可以引發學生對教學重難點進行深入思考和探究，輕松理解和掌握知識與技能、方法，得到必要的心理訓練，獲得深刻的體驗，真正做到以學生為中心教學。

什么樣的“動”才稱得上是巧妙的活動呢？“動”的形式靈活多變且分為不同層次，但能滿足教學所需且激活課堂的“動”設計就是巧妙的。教師在設計時可以根據內容需要選擇不同層次的活動，增強課堂的活力。

第一層次：跑龍套式活動

跑龍套式是有效活動中的最低層次的活動設計。之所以稱為跑龍套，是因為這類活動雖然沒有舉足輕重的作用，但可以起到引發興趣、激活課堂的作用。這類活動多數是為了調動學生的積極性。

暖身活動多為跑龍套式活動，這種活動種類繁多，選擇范圍非常廣，授課者可以根據課程內容做一些巧妙變動，使活動恰到好處地服務于教學。如以“情緒調節”為主題的心理活動課可以使用“你做我猜”的游戲。為了貼近教學內容，可以猜測的詞語全部定為情緒情感方面的形容詞。

許多教師的困惑在于不是所有的活動都能與教學內容完美結合起來，也不是所有的內容都能找到適合的活動，這時跑龍套式活動就能發揮很重要的作用。我認為一堂課的“活力”，很多時候在于學生“動”了，所以讓課堂活力十足的關鍵就在于讓學生動起來，哪怕只是動動手、動動腳，也能帶動學生的思維，讓學生積極參與到課堂中。

當教學內容難以找到恰當的活動時，跑龍套式活動是最好的選擇。因為跑龍套式活動還有一種類型是活動與教學內容毫無關系，僅僅是為維持學生注意力、活躍課堂而使用的。例如，在進行心理講座時，可以發給學生一些不同顏色的紙片，需要表達不同的選擇時，學生可以對應舉起不同顏色的紙片以表達意見。又如，在需要進行較長時間知識講授的課程中，可以在黑板的一角畫上一個五指棋譜，男生為一方，女生為另一方，分別用不同的符號代表棋子，在學習過程中準確回答教師提問的一方可以走一步棋，看看哪一方獲勝。當然教師還可以選擇目前學生愛玩的游戲取代五指棋。

跑龍套式活動雖然是所有活動中最不具有藝術性和巧妙性的活動，但是失之毫厘，謬以千里，使用不當就很容易變成為了活動而活動了，因此教師在備課時不妨調整一下備課思路，避免為了設計活動而尋找活動，而是為了讓學生動起來。沒有哪位教師所有的教學設計都是完美的、超級巧妙的，也沒有多少教師能做到每一節課都像公開課般出彩，但是只要我們努力使得每一節課都充滿活力，讓學生動起來，達到教學目標，就是一節成功的心育活動課。

第二層次：道具式活動

道具式活動是指那種活動本身不具有意義，但因為與內容結合而產生了意義的活動。道具式活動的目的其實也是讓學生“動”起來，只是“動”得更為巧妙些。

在以“青春期戀愛”為主題的心育活動課“青春的選擇”中，可采用“人生AB劇”形式，設計了不同的選擇情景，讓學生進行AB選擇，選擇A則站在A區域，選擇B則站在B區域，不同的情景下，學生的選擇可能會有變化，就會有走動的變化，如此整個課堂，學生總在走動這一活動中，本來“走動”是沒有任何意義的，因為結合了選擇，它也就具有了特別的意義。

“選擇走動”是一種巧妙的設計，在以“務實”為主題的心育活動課“踏實行走每一步”中，我們還可賦予“走動”另一種意義。在“一步一腳印”環節中，學生用腳印便利貼寫好自己實現目標的計劃后，粘貼在小組的大白紙上，并將大白紙貼在附近墻壁上，然后每位學生領到適量的方形便利貼。以小組為單位，聽從音樂指令按順時針順序觀看其他組成員的腳印，如果對某位學生的腳印有想說的話，可以寫在方形便利貼上，并貼在相應位置上。一圈過后，學生們觀看他人的留言以借鑒修正各自的“腳印”。這時的“走動”難道不是也起到了很好的道具性作用嗎？

稍微改動一點點條件，“走動”還可以有新的意義，例如，以“溝通”為主題的心育活動課中，練習說話技巧時，也可以設計“走動”活動。學生面對面站成兩排，一一對應聊天，教師吹一次哨子，即面對面的學生以相反的方向走動，重新找到新的聊天對象。學生在這忙碌的走動過程中，不斷地思考和參與課堂。

第三層次：體驗式活動

體驗式活動指讓學生在參與活動過程中能獲得體驗，進而領悟相應知識內容的活動。戴爾·卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教。”體驗式活動能成為課堂的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

以“人際交往”為主題的心育活動課“神奇的吸引力”的“相識”環節內關于“頻率影響吸引力”中，教師將實驗轉變為活動。以不同頻率呈現1～8號街頭帥哥美女的照片（照片經過其他同齡學生的測試，盡可能做到同質），每位學生有4張選票，可以按照喜愛程度將票貼在喜歡的照片號碼下，最后統計投票結果。學生可以在這一實驗活動中體驗頻率在吸引力上的作用，同時可以引起學生思考如何巧妙利用“曝光效應”提升自己的吸引力。

又如在“神奇的吸引力”一課的“相知”環節中設計了活動“真情時刻”，請出個別學生和他們的好友，讓他們嘗試將自己對好友們的欣賞、贊美說出來，現場體驗“欣賞、喜歡他人的人，更具有吸引力”這一吸引力原則。在教師的適當引導下，課堂變得溫暖而感人，學生通過練習掌握了這一吸引力原則在生活中的使用技巧。

以“尊重和關愛艾滋病人”為主題的心育活動課“與‘艾同行”中，考慮到中國人多數存在“好面子”心理，因而在課堂的第一環節設計了一個小游戲——“自由聯想”。教師呈現“艾滋病”一詞，學生寫下由“艾滋病”聯想到的三個詞語，接著進行組內分享，并選出出現頻率最高或最能代表小組成員想法的三個詞語，最后派代表將這三個詞語對應組別寫在黑板上左邊。這些詞語可以反映出大家內心潛隱的對艾滋病及艾滋病人的看法，教師再以此為基礎，肯定和強化積極想法，對于消極想法則借鑒艾利斯的“理性情緒療法”設計一個小組活動，讓學生創作1～3句關于艾滋病或艾滋病人的積極正面的語句，小組代表將其中一句對應組別寫在黑板右邊，要求大家反復默讀自己創作的正面語句。這種“體察內心世界—鞏固/嘗試改變內心想法”的體驗活動，能擺脫傳統的說教模式，教師的作用就是讓固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，有機地創設體驗學習情景和體驗學習氛圍和體驗學習的契機，重點突破，重錘敲打，在主客體的交融體驗學習中，讓學生在教師的有效引導下發生積極改變。

第四層次：無影式活動

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探求者。”教師要給學生展示的機會和平臺，他們的這種需要才有可能得到滿足。而且學生的思維處于發展階段，需要一定的過程。教師在教學過程中就要給予學生充分的時間，這就要求教師學會等待。在初中、高中階段，教師在設計活動時，應該講究對學生思維和感悟方面的引導，因而需要高層次的“動”的設計，我將這一層次命名為無影式活動。這一類活動學生身體“動”的形式更加簡單，可能僅僅是“起立”和“坐下”，更多的是動腦子和動嘴巴。

再以“認識自己”為主題的心育活動課“我到底是誰”為例，有的教師引導學生認識自己時設計的活動是“如果我是……”，要求學生三人一組（不要是好朋友），面對面坐著，每人輪流說三件事：

1.如果我是一個動物，我會是……

2.如果我是一棵樹或一朵花，我會是……

3.如果我是一件物品，我會是……

聽者認真聽，給予支持，保持目光接觸，但不說話，不做任何評論。在這一過程中學生通過自己選擇的象征物的特點認識自己，并且獲得大家的支持。

而在了解“他人眼中的自己”一環節，則可以設計另外一個“動嘴巴”的活動：大家圍成半圓，每次請出一名學生站在大家面前，其他每個人說出兩方面內容，即“我不喜歡你的……那只是我的感覺，我為此負責任。我喜歡你的……”被說的人除了說“是”“謝謝你”，不能做其他任何反應，不管對方說得對還是不對，盡可能嘗試平和地聽取他人的意見。在這兩個環節中，學生都是課堂的主人，是參與者、研究者、探求者。

以“自信”為主題的心育活動課“向上吧，青春”中，為增強學生高考信心，有的教師設計了積極自我暗示的活動設計“我會是勝利者”，請學生說明自己會是高考勝利者的原因，幫助學生發現自己的優勢，樹立高考必勝的信心。

建構主義學習理論認為：學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗的雙向交互作用的過程。教師不只是知識的呈現者，還是學習活動的引導者和組織者。教師通過設計各種形式的“動”，創設平等自由、互相合作接納的學習氣氛，引導學生進行積極的思維活動，以盡最大可能滿足學生的發展需要。“細聽蟬翼寂，遙感雁來聲”，讓學生在“動”中感受，在感受中領悟，在領悟中提升，讓心育活動課充滿活力[1]。

參考文獻

[1]楊敏毅.研究性心理課程的實踐探索[J].上海教育科研，2008（8）：25-26.

（作者單位：廣東省中山市中等專業學校，中山，528400）

編輯/劉 揚 終校/于 洪