讓老師做你的“小喇叭”

陳思銘

〔摘要〕學科學習中，學生的學習興趣、動機、態度、能力等千差萬別，所以，也會帶來參差不齊的學情，教師的因材施教就變得尤為重要。面對一個非常內向、平時言語不多、很少與同伴交流、課上從不主動舉手發言的“困難戶”，教師用“做你的小喇叭”的方式轉變了自己態度的同時，也轉化了學生。

〔關鍵詞〕注意力；學科學習；因材施教

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0077-02

學生由于家庭環境、社會環境、自身的心理素質和學習基礎不同，存在著一定的差異。如何教育千差萬別的學生是一個復雜的過程。在剛剛工作的幾個年頭，因為這些學生我痛苦過、迷茫過，但也正是因為這些曾經讓我頭痛的學生讓我成長。

案例背景

這是一個比較特殊的班集體，學生數量多、調皮，且兩極分化嚴重。學習能力強的孩子不用教就會了，但是最令人頭痛的是有些學生連最簡單的“not”都不會讀，而且回家從來不讀英語。小迪就是其中一員，她是一個非常內向的女孩兒，平時言語不多，很少與同伴交流，課上從不主動舉手發言，是班上有名的“困難戶”。小迪的家長是生意人，每天可以說是早出晚歸，根本無暇顧及孩子，每次來校與其溝通，也是以各種理由、借口推脫責任，這讓我們各科教師也很無奈（家庭教育欠缺）。

課上一幕

在一節英語詞句教學的課堂上，新授內容結束后我安排了句型練習，只是簡單的句型練習到她這兒又是一大難關。只見她慢慢抬起身，用十分小的聲音讀出句型。我和同學們根本沒聽見。我又試著鼓勵她再說一次，忽然一名學生舉手說：“老師，她的聲音就像蚊子一樣小，想讓她再說大聲根本不可能！”

話音剛落，全班嘩然。大家把目光都投向小迪，本來就膽小內向的小迪羞愧地低下頭，眼淚在眼眶里打轉兒，面對這樣的突發狀況，我靈機一動走到她的身邊轉移了話題：“把你說的句子告訴老師，讓老師來做你的小喇叭，替你傳遞出去好不好？”說著我把身體靠向她，把耳朵附在她的嘴邊傾聽她的句子。全班學生此時也好奇地看著我們倆。就在這時我突然起身說：“同學們，她造的句子特別好。想知道嗎？她造的句子是：Its a long snake. And this is a short snake. 同學們，小迪的句子怎么樣？”

這時有些學生說：“不錯嘛！”我接著說：“小迪的句子說得真是很好，兩個句子用上了一組反義詞。”我的話音剛落大家的掌聲就響了起來，小迪笑得很開心。接下來我趁熱打鐵：“只要每個人都認真聽讀英語，都會很棒。”

原因分析

下課后，我找到小迪了解情況。原來小迪的父母在市場做生意，每天早出晚歸，根本沒有時間管她，早上起床后父母已去了市場，而有時晚上睡覺了父母還沒回來，生活、學習全靠自己。由于無人看管，小迪晚上經常看電視、玩電腦，所以經常不完成作業，更沒時間讀英語。小迪說她也想管住自己，好好學習，可是一看到電視、電腦就全給忘到腦后了。

改進措施

基于小迪在課上的表現，我初步認定小迪還是可以改變的，之后我通過對小迪實際情況的進一步了解，更加堅定了我幫助小迪的信心，在接下來的一個學期，我對小迪進行了重點幫扶，收到了意外的驚喜。

1.調整座位。首先，我讓小迪坐在第一排的位置，這樣我可以時刻關注小迪的上課情況，在其注意力不集中時督促其認真聽講；同時，在做對話練習時，關注她的表達，并及時輔導。這樣，小迪可以更好地消化當天學習的內容，為回家練習做了很好的鋪墊。

2.通過回答問題樹立信心。最初，每節課我都會將一些簡單的問題留給小迪，多讓小迪回答問題。通過讓小迪多回答問題，可以了解她的掌握情況，以便及時進行有針對性的補救。同時讓小迪回答問題也是對她學習情況的一個評價，從中可以肯定她的進步，樹立小迪學習英語的信心。

3. 布置有針對性的作業。由于小迪基礎差，面向全班學生的作業對她來說有一定的難度，所以每次我都會有針對性地為小迪布置作業，別人背10個單詞，為小迪布置5個，別人讀會一個對話，小迪可以先讀會一半……這樣因材施教，小迪的學習效果十分顯著。

4. 建立“一對一”的支持。有時我上課講的內容小迪并不能完全掌握，而回到家里又沒有人輔導小迪，所以，我在學校幫小迪找了一個小老師，小迪不會的內容隨時可以請教小老師，這樣在學校就解決了小迪的困難，回家只要稍加練習就可以了。

效果與反思

自那節課及我的幫扶以后，小迪在英語學習上更加用功，天天練習英語，在英語課上更加大膽，更愿意表現自己。雖然她還有很多地方需要提高，但現在已經能在英語課上獨立回答問題和朗讀英語句型了。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火[1]。教育實踐告訴我，愛是一種最有效的教育手段。當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

小迪的事例讓我認識到教育是一種美麗的等待。對待學生要有愛心，輔導學生要有耐心，教育學生要有誠心[2]。只有一心一意善待每一個學生，才會在教育教學上喜獲豐收。

“好老師”點評

學科學習中，學生的學習興趣、動機、態度、能力等千差萬別，所以，也會帶來參差不齊的學情，教師的因材施教就變得尤為重要。

1.因材施教并不容易，陳老師在引導小迪的英語學習上下了很大功夫，行之有效的具體做法滿足了小迪的多種需要，如：調整座位——受關注、被重視的需要得以滿足；引導她回答問題——在體驗學習成功的前提下提升自信心；布置有針對性的作業——分層教學，以更精準地在小迪的最近發展區工作；建立“一對一”的幫扶——強化教學效果，督促學習自覺性的養成。所以，小迪的整體改變變成了事實。

2.抓住改變時機。課上一幕是關鍵點，教師靈活處理學困生的課堂學習狀況，創造機會、創設情境讓學困生得到班級學生的支持。在這個年紀，來自朋輩的接納與肯定尤為重要，這讓學生有歸屬感，感受到情緒上的安全，身心放松，自然能以更好的狀態投入到學習過程中。

3.教師在輔導學困生，向其提出不同要求，多方調動其興趣的同時，還需注意改善學生與成績較差學科的關系，消除其畏懼心理，同時幫助學生看到并欣賞自己的進步，提高學生的自我效能感。

4.家長工作還可加強。因為家人的呵護與陪伴于每一個孩子都不可或缺，在家中的習慣養成也需家長一同努力，直至學生建立了良好的自我管理模式。

參考文獻

[1]張衍軍，賈世峰. 班主任在心理健康教育中承擔什么樣的角色[J]. 中小學心理健康教育，2002（7）：29-29.

[2]趙志強，陳德名. 共情技能在新課程下班主任談話中的應用[J]. 心理技術與應用，2014，2（4）：36-37.

（作者單位：北京石油學院附屬實驗小學，北京，100083）

編輯/杜文姬 終校/于 洪