植根于生活土壤，打造生活化課堂

王有鵬

〔摘要〕在課堂上，教師應該注意聯系學生的自身生活，善用一些生活素材，解決學生生活中的煩惱，精心選取生活情境，要求學生完成生活作業，以此做到讓學生走進生活、感悟生活、完善生活、熱愛生活和拓展生活。

〔關鍵詞〕生活化課堂，思想品德課；生活情境

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0068-03

所謂生活化課堂，是指教學貼近學生生活、再現生活情景，讓學生觀察生活、感受生活、體驗生活，進而認識生活、理解生活和學會生活的課堂。生活化課堂能夠激活課堂教學，使課堂教學更生動、更有效；能夠啟迪學生的思維，喚醒學生的潛能，煥發學生的生命活力；有助于學生知識的增長、能力的增強和良好情感的形成、科學態度的培養和正確價值觀的確立。可見，把教學深深植根于生活的土壤之中，學生的素養之樹才能根深葉茂[1]。下面以李繼梅老師所執教的“調節和控制好自己的情緒”一課為例，來探討怎樣把教學深深植根于生活的土壤之中，怎樣匠心打造生活化的課堂。

一、聯系自身生活，引導學生走進生活

生活化課堂，首先應該是緊密聯系學生自身生活的課堂。從教學資源的角度看，學生的自身生活是取之不盡用之不竭的資源。因為一個班級有四五十名、五六十名，甚至六七十名學生，每個學生都有自己不同的生活經歷和不同的生活經驗，這種資源的數量肯定是龐大的。《思想品德課程標準（2011年版）》在“課程資源開發與利用建議”中強調：“鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，重視對學生自身資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。”匠心打造生活化的課堂，就要重視、關注學生資源，注重聯系學生的自身生活，讓學生走進生活，借助自身生活資源去理解、學習和運用有關知識，去提高學生的認識能力和實踐能力。

在學習新課環節，李老師開展了“我說我的故事”活動：我最得意的一次調控情緒的經歷是……（要求：列舉在生活、學習、交往中遇到的煩心事，導致情緒低落時采取的積極有效的具體做法）

方法之一：理智控制法。

生1：有一次我和同學在討論問題，可能我們太投入了，說的聲音有點大，還笑了幾聲，老師進來沒看見我們在討論問題，以為我們在大聲說話，故意擾亂課堂紀律，于是老師嚴厲地批評了我們，心里很委屈，也有些生氣，但是我們兩個沒有在心里埋怨，而是下了課又去找老師說明了這件事。

生2：田玉情緒不太好，在課間她無緣無故地推了我一把，我當時沒有表示出不滿，而是安慰她。

生3：在課間的時候，趙亮踩了我的腳，我沒有發火，而是原諒了他。

方法之二：注意力轉移法。

生1：有一次考試考的不理想，就去玩兒、吃東西。

生2：有一次，我丟了錢，很心疼，就去看電視，通過看電視來轉移注意力，結果情緒好多了。

生3：有一次我被英語老師批評了，感覺心情不好，就去跑步。

方法之三：幽默化解法。

生1：在小學的時候，我長得特別矮，一些個子高的同學嘲笑我，我就說：“難道你真的不知道，濃縮的才是精華嗎？”

生2：上學的路上，乘坐公交車，一個阿姨帶著魚上車，魚碰到了我的新校服，把新校服弄臟了。當時我說了一句：“對不起，讓你的魚受驚了！”

方法之四：積極的自我暗示法。

生1：當考試緊張的時候，就會想一想：昨天晚上準備得那么充分，怎么會考不好，而且我是最棒的。

生2：情緒很不好的時候，我就告誡自己：沖動是魔鬼，沖動就是拿別人的錯誤去懲罰自己。

方法之五：合理宣泄情緒。

生1：有一次在商店里買到了劣質產品，然后非常生氣，就去商店找包方便面將它捏碎。（學生笑，老師及時糾正這個錯誤做法）

生2：我情緒不好的時候，找個沒人的地方大哭一場。

生3：在家里，和爸爸媽媽吵架，吵過之后就出去跑步。

生4：每當我情緒不好的時候，就寫日記，把心里的委屈發泄出來。

為了讓學生真正掌握調控和宣泄情緒的基本方法，李老師引導學生走進生活，讓學生聯系自身的生活經歷，談談自己是怎樣控制和宣泄情緒的。學生互相交流生活經歷的過程，就是學習和掌握有關知識、提高調控情緒的能力的過程，也是積累生活經驗、提高生活能力的過程。

二、善用生活素材，幫助學生感悟生活

匠心打造生活化的課堂，需要教師善于挖掘和利用生活素材，讓學生借助生活素材去認識和理解生活，感受和領悟生活，體會和體驗生活。善用生活素材，不僅可以讓學生在課堂上掌握相應的知識、提高相應的能力，而且更重要的是可以培養學生關注生活、關注社會、關注時代的意識和習慣。生活素材是豐富多彩的。時政熱點、社會生活案例、學生真實生活等，都是可以利用的生活素材。從學生的真實生活中選取素材，更貼近學生，更會使學生產生親近感，更能激發學生參與課堂的積極性，也更有助于達成教學目標。

本課在教學“要正確宣泄情緒”這一教學難點時，李老師選取了來自學生生活的素材，并且拍攝成一個簡短的視頻讓學生觀看。視頻的內容是：一名男生進教室之后摔東西，并且趴在課桌上哭泣。教師讓學生思考的問題是：該同學的做法對嗎？為什么？如何宣泄情緒？

學生通過思考這個視頻認識到，在教室摔東西，趴在課桌上哭泣都是不對的，因為影響自習課的安靜，違反課堂紀律；宣泄情緒要在道德和法律允許的范圍內，不能妨礙他人，不能損害他人和集體的利益。比較容易地突破了教學難點。

三、解決生活煩惱，促進學生完善生活

匠心打造生活化的課堂，需要直面學生日常生活中的問題，幫助解決學生生活中的煩惱，促使學生完善自己的生活。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程所倡導的學生觀認為，學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。堅持這樣的學生觀，就需要在教學過程中幫助學生解決生活煩惱，促進學生完善自己的生活。只有切實完善學生生活的課堂，才是真正生活化的課堂。

本課在鞏固提升環節，設置了“我寫我的煩惱”活動：寫自己最近最煩的一件事，如打架、誤解、挨批、孤獨、遭嘲笑、遭議論、成績不理想。

生1：最近考試考得不太理想。解決辦法：轉移注意力，想一想別的事；傾訴宣泄，找同學傾訴一下。

生2：復習的時候，一些題就是背不過，心里很煩。解決辦法：運動宣泄，周末出去運動一下，心情就好了。

生3：昨天考試時我回頭看時間，被老師誤解作弊。解決辦法：換位思考。心里想：沒事，反正老師也是為我好。

生4：昨天考試作弊被通報批評，我當時哭了。解決辦法：哭泣宣泄，今后考試的時候一定要誠實守信。

讓學生寫出自己的煩心事，通過小組交流，集思廣益，運用所學的調控情緒的方法，相互提出解決煩惱的辦法。這既是鞏固所學的需要，也是學以致用的表現。

四、選取生活情境，促使學生熱愛生活

匠心打造生活化的課堂，還需要教師精心選取、積極創設生活情境，借助生活情境，最終引導學生以積極的態度對待生活，不斷提升生活品質，努力增進熱愛生活的情感。

本課在鞏固提升環節，還設置了“鮮明對比尋找快樂”活動，來升華學生的情感。李老師選取了視頻教學情境——廖智視頻：舞出精彩人生。觀看視頻之后提問：你還知道有誰，身殘志堅，生活態度樂觀，活出了自己的精彩？提問之后，又讓學生用“雖然……但是……所以……”說一句話，來尋找生活中蘊含的幸福和快樂。

生1：雖然我不是很好，但是我四肢健全，所以我很幸福！

生2：雖然我有很多煩惱，但是我還有幸福的家庭，所以我非常的幸福、快樂！

這個視頻具有很強的情感沖擊力，廖智雖然在地震中失去了雙腿，但是她堅強、自信、樂觀，用舞蹈演繹出自己的精彩人生，深深打動了學生，充分發揮了生活情境的情感教育作用。教師再讓學生列舉生活態度樂觀的其他人，通過自己與這些人的鮮明對比，進一步激發了學生的情感；最后，教師讓學生說一句話，強化了學生熱愛生活的情感。

五、完成生活作業，督促學生拓展生活

匠心打造生活化的課堂，也需要教師適當布置貼近學生生活的課外作業，督促學生認真完成生活作業，以此來拓展學生的生活。教師僅僅滿足于課上的教學還是不夠的，還應該把課堂由課上向課下延伸，布置一些生活性、實踐性、拓展性的作業，以此來督促學生拓展生活，提高學生解決生活問題的行為能力。

本課在課后作業環節，布置了這一作業：請同學們課下搜集幽默笑話、漫畫、諺語、詩歌、名言，編輯“笑口常開”的小冊子，并且在全班交流，讓快樂圍繞在你身邊。

這個生活作業簡便易行，不僅能鍛煉學生搜集整理資料的能力，也能鍛煉學生與人交往的能力，還能解決學生自身的不良情緒問題[2]。可見，通過拓展生活時空，達到了知行統一的教學要求，較好地落實了課程的基本理念。

總之，植根于生活土壤，打造生活化課堂，教師應該注意聯系學生的自身生活，善用一些生活素材，解決學生生活中的煩惱；精心選取生活情境，要求學生完成生活作業，以此做到讓學生走進生活、感悟生活、完善生活、熱愛生活和拓展生活。

參考文獻

[1]曹瑞. 通用教學設計的原理與教學應用[J]. 心理技術與應用，2015，3（1）：41-44.

[2]趙暢 .建構主義對思想政治教育的幾點啟示[J].心理技術與應用，2014，2（7）：36-38.

（作者單位：山東省臨沂實驗中學，臨沂，276000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪