謝謝你們用微笑改變了我

王會芬

〔摘要〕教學相長，教師和學生在相互學習中共同進步與成長。一個被認為有暴力傾向的孩子，一個被認為智力發育遲緩的孩子，他們的心理和行為背后隱藏著怎樣的原因？教師該如何讀懂他們的心理和行為？微笑，一種單純而簡單的心境，改變了學生，也改變了教師。

〔關鍵詞〕微笑；班級管理；暴力傾向；遙控

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0071-02

從教多年，我一直堅信唯有嚴師方能出高徒，直到2011年的9月，我邂逅了兩個徹底改變我的學生——小冉和小涵。我永遠不會忘記第一次見到小冉的情景，當時他正在一頁一頁翻著英語書，很認真地告訴我，他的家校本不在了，一定在英語書里……我心中倒抽一口冷氣，此等“高徒”，我這個嚴師恐怕也只能望之興嘆！入學時作為特殊學生分配到我們班的他，開學第一周，下課打人，上課傻笑，無法完成作業，不認識最簡單的“a、o、e”……我使出渾身解數，卻仍然收效甚微！

幸好當時學校在做“提高小學生學習能力”的課題研究，我針對小冉的實際情況請教了來自北京心理學研究所的周博士，她告訴我孩子有暴力傾向的原因基本都來源于家庭。我和家長耐心溝通，并要求他們到學校陪讀一天。小冉的爸爸到學校聽了一早上的課后，他被小冉的各種反常舉動嚇得目瞪口呆。因為在幼兒園教師的口里，他的兒子非常聰明，所以他們一直對這個“聰明”的孩子疏于管教。可是在我的課堂上，他連跟著教師從書包里拿出一本語文書都無法做到；大課間活動時，剛剛開始學習跳繩的他，東一腳，西一腳，居然把褲子蹬脫了，露出半邊屁股還在繼續傻笑著跳……目睹了這一切的家長暴跳如雷，沖上去就準備暴打孩子。我拉住家長，耐心地告訴他，如果繼續這樣，隨著年齡的增加，孩子以后的暴力傾向會更加嚴重。為了正確客觀地評價孩子，希望他能繼續陪讀幾天，每天聽課結束后，向我反饋孩子的情況。我們共同制定孩子每天的學習目標，這個學習目標更多的是生活方面的常識，如禮貌、交往等，而且做到每天一次總結評價，家長欣然答應。

堅持了一個月的陪讀，小冉的進步神速，很多入學前教育缺失的內容，家長殫精竭慮地給他彌補，他學得很認真，我也特別注意在學生面前表揚他。我和所有孩子約定：得到表揚，看到小冉開心的笑容我也會笑，但是如果不分場合隨意笑，我就會板著臉。所以，小冉是我們班級的“晴雨表”。之后我當著他父母的面鄭重地告訴他：“你以后就是我微笑的遙控器，只有你能控制教師的笑容！”這個“艱巨的任務”讓小冉產生了高高在上的成就感。他為了“控制”我的笑容，慢慢學會了控制自己的笑容，一個學期后就基本學會了控制自己的情緒。漸漸地，他不傻笑了，也不打人了，也慢慢跟上了大家學習的腳步。到了四年級，我們班最優秀的學生小彤在日記中深情地寫道：“現在的小冉開朗大方，彬彬有禮，學習也超過了班級中的二十幾個人。足球場上的他，是一流的守門員，在他守門的五分鐘時間，我們大家都為他捏一把汗，他沉著應對，動作敏捷地撲出了一個個險球……”

而我，在小冉的“遙控”之下，笑容多了，對待學生的態度也溫和了許多，也正因為如此，另一個特殊孩子——小涵才能躲過我的“暴風驟雨”。

小涵，因智力發育遲緩，入學時已經接近七歲半，他經常沉浸在自我的世界中，寫一個字可以發半天呆，回家做作業需要父母輔導到十一二點。一天到晚一言不發，被人打了都不會告狀，隨時面帶微笑，即使挨批評的時候都是笑瞇瞇地看著你。這個孩子直到今天，仍然被很多教師批評不會學習，可以說他比小冉更讓我頭疼，但是這個孩子帶給我的溫馨，卻是無與倫比的。

小涵的安靜，讓我很少主動關注到他，但是期中考試之后，他個位數的分數讓我一下子崩潰了。我看著他“白白胖胖的大餅臉上，兩個酒窩微陷”（引自學生習作），這么一個干干凈凈、天真可愛的孩子，父母都是教師，卻以超低的分數毋庸置疑地成為班級中學習能力最差的孩子，讓我情何以堪！通過我的觀察，我發現小涵的智商不低，他學不會東西，是因為他沉浸在自我的世界中，對周邊的事物產生了“心理屏蔽”。我決定把他拉出來，因為我知道，只有敞開心扉，走進生活，才能學會知識。經過深思熟慮，我制定了“微笑暖心”的心理疏導策略。

一天早上，我在大門口遇到了他和他爸爸，他爸爸牽著他的手，他笑瞇瞇的，一臉幸福。我走過去，把手伸給他，微笑著說：“小涵，你的手看著好暖和，我也想牽一下。”

他有些不情愿，看著爸爸。他爸爸梁老師和我眼神對接之后，把他的手強行放到了我的手中，轉身走了。我緊緊抓住他的手，把他帶到辦公室。我先給他一瓶酸奶，看他開始喝了，我又把他的手握在手中，興奮地對他說：“這是我拉過的最柔軟最溫暖的手，真想每天早上都拉一下！”

第二天，我來到學校大門口，就看到他怯怯地站在那里，我趕緊跑過去，拉起他的手，他靜靜地跟著我走進辦公室，我再次遞給他一瓶酸奶……那個學期，每天早上小涵都會在大門口等我，他告訴爸爸：“每天我要早點到校，我要去拉王老師的手。”最開始，是我拉他的手，后來，他一看到我就會主動走過來拉我的手。而我，利用從大門口走到辦公室這么一小段路，教會了他主動和人問好，和人說話，看著別人的眼睛；利用在辦公室喝酸奶、吃零食的時間，教會了他主動和人聊天、開玩笑；利用他過敏不能上體育課的時間，教會了他漢語拼音……課堂上，我把他放在優秀孩子的中心，讓他們帶動他參與交流、討論、表演。他每次上臺，同學們都報以熱烈的掌聲，無論最終結果如何，下課后，大家都會拍拍他的肩膀說：“小涵，今天表現不錯！”他儼然成了教師的心頭肉、班級的寵兒，他的臉上每天都洋溢著幸福的笑容！

時至今天，我仍然記得，每個夏天，他家小院中的緬桂開花，他總是早早起床，摘下幾朵，用線拴好，帶到學校送給我。我總是把它們戴在胸前，哪怕有時候這些花兒因為在他手中握得太久已經蔫了，我也總是讓它的清香在辦公室彌漫，在教室中徜徉！（注：去年昆明的冬天太冷，小涵家的緬桂花樹被凍死了）

小手暖人心，幽香傳情意。小涵現在的學習仍然不太理想，但我很少為難他。每天在大門口迎接我的他，早就用這世上最天真無邪的微笑改變了我，讓我不再恪守“嚴師出高徒”的信條，和我的學生亦師亦友，親如一家，為他們還有我的校園生活都添上了濃墨重彩的快樂之筆！

“好老師”點評

1.小冉的改變得益于教師對其家庭關系的擾動，教師有針對性地開展家長教育，告訴父母該做什么非常重要，如：建議父母陪讀，每天課后反饋，共同制定孩子每天的、包括生活事項在內的目標，每天一次總結評價等。班主任還特別注意在學生面前表揚這名學生，這些努力讓小冉感受到教師、家長的重視、關注。家長變暴打為陪伴，也是小冉開始認真學習、“進步神速”的重要原因之一。

2.嚴師出高徒，曾經是王老師的信條，但是，對兩個特殊學生的教育經歷改變了王老師的想法。不過，“嚴師”不只是意味著對學生的學業高標準、嚴要求，也意味著教師能勤于反思、善于嘗試各種教育手段，對自己有較高要求[1]；“高徒”不僅指成績優秀的學生，也包括那些個性開朗、樂于助人、勤奮自立的學生。如果用更開闊的視角、更深刻的思考看待，“嚴師出高徒”仍是一個值得追求的教育目標。

3.“下課打人，上課傻笑，無法完成作業，不認識最簡單的“a、o、e”“學不會東西，是因為他沉浸在自我的世界中”……接受學生是多樣的，堅信認知是可以發展的、行為是可塑的，才能幫助學生變得更好。

參考文獻

[1]馬新書. 為人師者應學會寬容[J]. 中小學心理健康教育，2013（11）：45-46.

（作者單位：云南省昆明市盤龍區金康園小學，昆明，650024）

編輯/杜文姬 終校/于 洪