“互聯網+”背景下大學英語教學的有效性研究

彭新竹

摘要：隨著教育信息化進程的不斷深入，我國的大學英語教學正在經歷更為深刻的變革，互聯網成為變革教育的一大契機。如何有效地利用信息技術推動大學英語教學的內涵式發展，提高教學的有效性，已經成為當下英語教育者探討和研究的重點。本文就“互聯網+”背景下大學英語有效教學教什么，如何教和誰來教進行了探討。

關鍵詞：互聯網+；大學英語；有效教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0046-03

互聯網時代，大數據時代，數據信息逐漸取代原有稀缺資源，知識的增長遠遠超出人類認知能力的提升，互聯網大踏步地走進大學生的日常生活，改變著大學生的生活和學習方式。利用和使用互聯網成為他們的思維方式，這種思維方式決定了學生未來生活的行為方式、未來發展及未來發展的廣度、深度和高度。因而我們教師不能再固步自封，要用心傾聽技術時代變革的聲音——“互聯網+”。

一、大學英語教學的無效性與有效性

楊慧中教授多次做過專題報告和撰寫論文，分析了什么是有效教學和無效教學，列舉了很多英語有效教學和無效教學的現象，深入分析了造成無效教學的原因，闡述了有效教學的特點。楊惠中教授在談到什么是無效教學時特別指出語言測試會影響有效教學，應試教育就是典型的無效教學。他認為目前很多教材的編排也是以應試教育為主線的，楊慧中教授總結有效教學的特征：

（一）教材選擇為學生量身定做，教材難度既能讓學生因聽得懂有興趣也要具備一定挑戰高度。

（二）課程設計時對于教學目標和教學難點與重點設置清晰而合理，能由導人很快進入課程主題，課程設計項目一環扣一環，循序漸進，能根據學生特點有序設計教學環節，語言知識訓練與學生語言技能相結合。

（三）教學實施中要有開門見山的熱身導入，要有重點而詳細的語言訓練，重視預構成語塊的教與學，各類課程要側重點不同，課外作業充分注重學生動手動口能力培養，培養學生嚴謹的思辨能力。

（四）執教課堂的英語教師的教學能力將成為實施有效教學的重要環節，深厚的語言學理論素養，跨語言學、教育學和跨文化交際等學科整合能力，能否具備創設課堂良好互動氛圍的能力，教師是否具有勇于創新積極進取的意識等將都成為有效教學的制約因素。

如何實現有效教學確實值得我們去思考，而檢測英語教學是否有效最終要落實到學生是否在有效學習，與學生英語應用能力是否提高相聯系，英語教學的有效性和學生英語能力的提高之間的關系是個自然的邏輯，當然英語教學的有效性，學生英語應用能力的提高都應放在信息技術日新月異，發展“互聯網+”的大背景下進行研究和探索。

二、“互聯網+”背景下大學英語有效教學教什么

“互聯網+”背景下大學英語教學內容體系已由單一的“通用英語”向“通用英語+”型轉變。個人、社會語域使用的英語統稱為通用英語，基礎英語是相對于高級英語而命名的，區分基礎與高級英語的主要因素是語言的難易程度。大學英語通用與專門用途這兩類英語主要是使用的領域和使用目的不同，而英語國際交流是全方位的，多維度的，單靠通用或專門用途英語都難以順利完成，故而大學英語教學內容體系中增加了跨文化交際教育的內容?？缥幕浑H教育通過“文化之旅”體驗拓展學生文化視野，增加課外閱讀量，為學生英語應用能力和水平的提升提供保障。

應對大學英語課程體系內容結構的改變則是要落實到如何有效改進我們的教學，讓我們的教學富有意義，大學英語教學要更有成效則需要推行“互聯網+”的教學模式，推動共享優質資源，不斷地走向“互聯網+”的融合和整合，激發學生興趣、潛力和潛能。

（一）有效教學教什么

探討大學英語教學的有效性，歸根結底就是要討論大學英語課堂教師到底教什么？課堂內師生要做些什么？很多人覺得這個問題太簡單，英語課堂不就是解釋和分析語言難點，句型操練，語言訓練等教學行為嗎？但是諸多調查研究統計學生對這些課堂操練興趣不大，很多學生覺得上課內容單調，教學方法陳舊。

杜威說過：如果我們還像昨天一樣教今天的兒童，我們將會剝奪兒童的未來?，F在我們面臨的大學生是2000后，網絡就是他們的生活，計算機無時不刻主宰著他們的生活。因而實施有效英語教學就是要改變教學行為實施的環境，改變英語課堂的教學行為。讓英語課堂成為師生“相互合作和相互支持的場所”，師生之間，生生之間提供必要支持的場所，學生積極主動參與的場所，多種課堂學習活動呈現的場所。有效教學的英語課堂是學習者追求學習目標，解決實際問題的環境。

筆者認為，英語課堂上應該努力做的事情包括：

第一，沒有教師在場或周圍沒有其他學習者時，學生自己無法完成的活動。

第二，在教師的指導或其他學生的幫助下，完成效果更好的活動，如理解長句和難句、理解課文的隱含意義。

第三，學習和討論學生自己意識不到的有關內容，如課文特殊的寫作方式、語言的特殊意義。

第四，盡量設計互動型的課堂教學活動，如分享知識與經驗、討論觀點、解決問題、表達觀點和態度。

（二）“互聯網+”背景下“教師教什么”轉變為“學生學什么”

我們教育的對象出生和生長在技術系統中，技術讓他們學會處理更復雜的事情，技術延伸了他們的大腦，信息技術處理改變著他們的思維方式，能借助于電腦來學習，借助電腦解決問題，借助電腦來自我完善知識結構?！盎ヂ摼W+”進人大學英語教學領域，改變著傳統課堂，將傳統課堂的“教師教什么”轉變為利用技術環境“學生學什么”，推動著教學更快的發展。

“互聯網+”背景下的大學英語教學不是教師“教什么”而是學生以各種方式各種渠道“學什么”，如學生在接受中學，做中學，聯系中學，重構中學，反思中學，交流中學，教中學，創造中學，以及比較中學。

“互聯網+”背景下的大學英語有效教學變為學生注重國際和全球交流學習，注重英語知識獲取由認知傳遞到認知建構的學習，且師生角色是開放的，同伴互動的，教學相長的學習。更關鍵的是“互聯網+”背景下學生學習的英語內容和來源結構開放，師生共建。英語課程內容是隨著教學進程的發展和漸進生成的，進化的，不是預設的，“互聯網+”背景下的英語課程內容不僅是資源，而且演變為學習內容、學習活動、學習工具三者的深度融合。

三、“互聯網+”背景下大學英語有效教學怎樣教

“互聯網+”背景給大學英語教學帶來了巨大變化，如：教材電子化，教學資源豐富化，練習和測試批改自動等，應對“互聯網+”背景帶來的巨大變化，大學英語有效教學需要構建網絡教學與面授教學有機結合，互相取長補短，優化教學效果的教學革新，發揮傳統課堂和“互聯網+”的整合優勢，挖掘各自潛能，需要建立基于“幕課、私慕課、翻轉課堂”的混合式教學模式。

基于“幕課、私慕課、翻轉課堂”的混合式教學模式，充分利用微課解決課程的疑難重點為核心制作的短小視頻、慕課和私慕課提供的資源平臺、翻轉課堂的有序教學設計三者的整合能有效的推動大學英語有效教學。

混合式教學具有小班面授、個性化輔導、優秀教學資源共享、自動評分和評價的優勢，因而大學英語混合式教學需要充分利用網上優質教育資源，促進技術與課程深度融合。比如借助優秀的“愛課程（icourse）”“中國教師教育MOOC”頻道推出的系列上線課程和ismart外語智能學習平臺，借助提供的資源超市，實現課堂教學與在線學習的融合。課程教學活動流程設計為錄制微視頻，觀看微視頻；創建學習元單元，瀏覽學習元單元；設計學習活動，完成活動任務；設計評價方案，獲取評價反饋等方式。

四、“互聯網+”背景下大學英語有效教學誰來教

“互聯網+”背景下大學英語有效教學誰來教？當然是教師來教，教師的發展對實施和推動大學英語有效教學提供了保障。

（一）教師的專業發展，教師專業發展指“教師個體的、內在的專業化提高”。大學英語教學需要教師具有比較寬泛的、包括語言、文化（比較文化、跨文化）、翻譯、教育等領域方面的知識結構，需要教師關注國際、國內的動態，關注國家、學校的需求，具備實踐意識、學術意識、終身學習意識、積極追尋自我發展的意識等。

（二）教師的教學發展，是指教師教學能力的發展和提高，大多數教師都認識到“教學能力”是具備語言教師資格的一個最基本條件，是教師實施課堂教學的基本能力。教師的教學能力需要有教育課程理論指導，需要經驗的積累、時間的沉淀才能逐步形成，是教師逐漸走向成熟，形成個人教學風格的過程。在這個教學發展過程中，教師要牢固樹立“教學相長。研究學生”“教研相長，研究教學”的教學理念和意識，運用互聯網信息技術手段輔助教學，做教學的探索者和奮斗者。

（三）教師的個人發展，是指個體社會化和個性化的發展，個體為了適應社會而接受教育，接受社會文化，進而促進教師職業、個人品格、創新能力、教師素養等方面發展。面對“互聯網+”背景，教師要勇于接受新事物，與時俱進，牢固樹立終身學習理念，勇于開拓進取，通過不斷閱讀新知識，積極思考和寫作來促進個人成功，尋找和營造個人成就感和幸福感。

（四）教師的組織發展，教師發展需要依靠學校、院系等主要組織發展平臺，組織發展可以優化教師隊伍結構，從整體上提高大學英語教師隊伍的實力。教師要多關注組織提供的項目、競賽、培訓與出版政策，組織發展是保障，學校和院系是教師發展的主要平臺。

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[責任編輯：盛暑寒]