如何有效地進行英語音標教學

駱夢瑩

摘 要：音標是英語學習的基礎，是學習英語詞匯的前提，是提高學生英語綜合能力的必要條件之一，同時也能幫助學生培養(yǎng)英語自主學習能力。想必大家都很清楚準確是一門語言學習中最基礎、最根本的要求，在英語中，發(fā)音的準確與否與音標的掌握程度密切相關，結合多年英語音標教學經驗，特針對如何有效地進行英語音標教學做如下闡述，希望能與廣大英語教師一起分享。

關鍵詞：英語；音標教學；方法策略

在教學實踐中我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多學了幾年英語的學生都無法自己讀單詞，在課堂上只有老師先讀了，才能跟著老師讀。不難知道造成這種情況的一個很重要的原因是音標的學習不在各大型考試的考試大綱內，學生和老師往往都忽略了音標學習的重要性。其實音標是學習英語最根本的工具，音標學得好能提高學生的聽力、生詞學習、英語語感等多方面的能力。教師在英語教學中要學會如何有效地進行英語音標教學。

一、平等的師生關系，讓學生自在學習

在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色歷來是威嚴的，這讓教師與學生之間的距離就莫名產生了，教師與學生之間溝通交流得少，這對教學來說有利有弊。現(xiàn)如今推行素質教育，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這就要求我們打破傳統(tǒng)，構建和諧、民主的師生關系。教師應該以亦師亦友的身份與學生溝通交流，增進師生關系，日常與學生多溝通、多了解，力求建立民主、和諧、友好的關系。英語音標教學需要一個民主和諧的氛圍，在這樣的氛圍中學生的主體意識會有很大地提升，在課堂的互動中就會更主動、自信。只有學生以主人翁的角色參與課堂學習，才能調動他們的積極性，不斷提升小學語文教學的效果。

二、英語音標教學中善于調動學生的主動性

中國是一個擁有13億人口的大國，龐大的人口基數(shù)對教育事業(yè)這座大廈的搭建是有很高的要求與標準的。就中國教育的現(xiàn)狀來看，城鄉(xiāng)教學水平還是很不均衡的，存在一個很明顯的問題，農村教學水平落后，師資力量薄弱。為了改變這一現(xiàn)狀，均衡城鄉(xiāng)的教學水平，縮小城鄉(xiāng)學生的成績差距，國家致力推行素質教育，希望通過素質教育提高學生的學習能力，通過自主學習能力的提升，讓更多的人能夠擁有知識，依靠學生的自主學習，高效達成學習進度的要求，從而扭轉農村教學水平低下的現(xiàn)狀。在教學過程中充分調動學生的主動性，在傳授書本知識的過程中應該結合實際，把枯燥的音標學習生活化，具體化。注重提高學生的學習興趣，營造一個活躍的課堂氛圍，寓教于樂，讓學生更高效地掌握書本知識。

三、英語音標教學中注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力

英語音標教學中合理引入經典案例教學，對教學效果的達成具有頗為深遠的影響。在經典案例教學中，對教師來說案例的選擇是很具挑戰(zhàn)性的一項工作內容，所選的案例務必要經典，所選擇的案例必須要具備趣味性、可討論性，如此一來才能帶動學生的思考和探究的熱情。經典案例的引入對提高學生的主動性是大有益處的，教師可以通過經典案例帶領學生一并探討英語音標的學習規(guī)律，讓學生在主動探究中夯實書本中的音標知識。讓枯燥的英語音標學習與案例實踐相結合，不斷提高學生的自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。同時經典案例代表的是一類規(guī)律的總結，這能讓學生學會舉一反三、融會貫通，如此一來大大提高英語音標的教學效率。在日常教學過程中教師要引入學生熟識的經典案例，把音標中內涵的學習規(guī)律進行總結分類，力爭一個音標的教學帶動所有音標的自主學習，“授人以魚，不如授人以漁”，說得正是這個道理。所以，教師在有限的45分鐘內引入經典案例進行教學，以一個經典案例的講解帶動英語音標學習的方法，是英語音標教學中相對有效率的教學方法。

四、創(chuàng)新型的教學輔助手段

隨著教育事業(yè)與信息技術迅猛發(fā)展，加上素質教育越來越被重視，在英語音標教學中可以正確地采用創(chuàng)新型的教學手段，例如，微課教學。在英語音標教學中，教師可以通過微課教學創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體性與積極性。“微”時代的到來極大地方便了人們的生活，微課是“微”時代中教育結合“微”技術創(chuàng)新產生的新型教學模式，“微”的教學方式具有很鮮明的特點，例如，短小生動、內容量大、交互性強等。結合其特點，英語教師可以在音標教學中合理引入微視頻教學，微視頻獨特的特性使得它既不影響正常課堂授課時間，又能幫助教師按時完成教學任務。借助新型直觀的教學手段講解枯燥的音標內容，能提高學生學習信心，激發(fā)學生學習的興趣，最終提高學習的效果的作用。

五、培養(yǎng)學生團隊意識，善于開展分組教學

傳統(tǒng)的課堂模式大多是教師的45分鐘講授，學生的45分鐘傾聽，沒有互動交流。經過實踐證明，這樣的教學模式并不能提高教學質量，相反還可能影響學生的求學熱情。新課標指出，學生間的合作也是互動的最佳體現(xiàn)。在英語音標教學中，合理引入分組討論探究的教學方式，對教學水平的提高是很重要的。分組討論，前期的分組是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學的內容與學生的學習情況合理地調整分組，組內的成員的學習水平應該要存在差異，但成員之間的性格及接受能力具有一定相似性。合理分配小組成員數(shù)量，原則上以4～6人為宜。當然如果教師想激發(fā)學生的積極性，也可以讓學生自由分組。分組確定后，教師還應該協(xié)助選出小組長，引導學生合理安排各小組成員分工，如，發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。分組相關事宜準備就緒后教師可為各小組分配不同的任務，讓各個小組成員在討論中都能表達自己的觀點。讓學生在對任務討論探討過程中，都能各盡其職、收獲知識、獲得成長。討論結束后，教師還可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行評價，但應以鼓勵為主，使學生體會小組學習的意義。

英語音標學習效果對英語這樣的外來語言的學習至關重要，在英語教學中教師應該重視起來。學習音標作為英語學習的基礎，需要花費教師更多的時間與教學精力。

參考文獻：

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編輯 彭 鎖