情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

趙華碧

摘 要：情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求切實(shí)從學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生營(yíng)造一種良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，打破原有枯燥無(wú)味的閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生能更好地掌握語(yǔ)文閱讀的知識(shí)與技巧。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)形象生動(dòng)、充滿(mǎn)趣味的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用豐富多樣的表現(xiàn)形式，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一種使學(xué)生全身心投入的輕松愉快的課堂氛圍。能豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)也有很大幫助，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息高速化的發(fā)展，人們接受和處理的信息越來(lái)越多，這對(duì)人的閱讀能力也有了進(jìn)一步的考驗(yàn)和要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。但是目前看來(lái)，不少教師閱讀課的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的對(duì)閱讀文章進(jìn)行靜態(tài)分析總結(jié)的層面上，分析文章主旨，歸納中心思想，分段歸納段意。這種教學(xué)模式不能全盤(pán)否定，在小學(xué)的基礎(chǔ)階段，這種模式鞏固了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，然而因?yàn)榭贪迦狈π乱猓芏鄬W(xué)生可能會(huì)喪失閱讀學(xué)習(xí)的興趣，因此具有一定的局限性。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

為改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，解決當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也能使教學(xué)模式更貼近高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將情境教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能全身心地投入輕松愉悅的課堂氛圍中?，F(xiàn)介紹情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾種應(yīng)用。

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，豐富學(xué)生想象力

在人的智力因素的考核中，想象力是極其重要的一項(xiàng)。情境教學(xué)法，講究對(duì)教材形象的感受，無(wú)論是通過(guò)多媒體塑造的形象，還是實(shí)際的生活場(chǎng)景，都能給學(xué)生留下鮮明的印象。學(xué)生對(duì)形象印象越深刻，感覺(jué)也就越敏銳，思維活動(dòng)也就越活躍，想象力也就越豐富。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一文時(shí)，教師提前備課應(yīng)準(zhǔn)備好與黃果樹(shù)瀑布相關(guān)的圖片、視頻等，在教學(xué)中放映，尤其是視頻的播放，更能體現(xiàn)出黃果樹(shù)瀑布的磅礴壯美、氣勢(shì)恢宏，使學(xué)生有身臨其境、享受其中的感覺(jué)。

2.應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是一切能力的核心，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)造力。無(wú)論是對(duì)周?chē)挛锏母兄?，還是對(duì)事物表象的分析、歸納與總結(jié)，這種了解事物本質(zhì)的能力是思維能力。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用中應(yīng)從思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以“思”為核心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，把激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力作為不懈努力的高境界。

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)情境教學(xué)法呈現(xiàn)多種活動(dòng)形式，如，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)、圖畫(huà)再現(xiàn)等形式抓住學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，在課上放映詹天佑優(yōu)秀事跡和出色表現(xiàn)的相關(guān)視頻、圖片等，通過(guò)了解詹天佑對(duì)我國(guó)鐵路事業(yè)做出的突出貢獻(xiàn)，進(jìn)而了解詹天佑本人具有的優(yōu)秀品質(zhì)，更好地讓學(xué)生理解、掌握文章主旨，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.應(yīng)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生情感

情感與興趣、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素一樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著作用。“以情動(dòng)情”是情境教學(xué)法的一種共同規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確、飽滿(mǎn)的情感表達(dá)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的引導(dǎo)作用。而情境教學(xué)法的核心，就是要以教師的情感感染、帶動(dòng)學(xué)生的情感。通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，雜糅教師的語(yǔ)言、情感以及教學(xué)內(nèi)容和課堂氣氛，整體作用于學(xué)生的心理，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，達(dá)到整體和諧發(fā)展的目的。

小學(xué)生的情感容易受到具體情境的影響，也容易受到別人情感的感染而引起共鳴。如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》一文時(shí)，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的情感，可以通過(guò)角色扮演的表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨及情感。角色扮演時(shí)，可將學(xué)生分組，小組內(nèi)成員應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間互相討論商量決定表演的內(nèi)容、臺(tái)詞等。在整體表演的準(zhǔn)備期間，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，提醒學(xué)生的表演應(yīng)貼近課文，符合實(shí)際情況，避免脫離現(xiàn)實(shí)。

總之，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以很好地豐富學(xué)生的想象力，積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生情感，有效改善現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中更好地掌握課本知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯