淺談新時代背景下的小學數(shù)學微課教學

謝仙芝

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術的不斷更新和改革，智能化已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，就連我們的教育領域，也在發(fā)生著日新月異的變化。對微課的起源做出細致的論述，并為小學數(shù)學教師開展微課教學提出建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課教學；策略

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對學科教學的知識點或者是教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情境化的在線視頻教學方式。近幾年來，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課受到了廣泛的關注。

一、微課的起源和發(fā)展

在國外，“微課程”這個概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”。

在國內(nèi)，最早一批將微課程這一概念運用于中小學教學的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)的教研室副主任李玉平老師。他將微課程的素材來源和涉及范圍進行了拓展，目前已經(jīng)起步并形成一定影響力的有三小微課程（小策略、小現(xiàn)象、小故事），包含的種類有：教育敘事微課程、班級建設微課程、學科微課程、電影微課程、閱讀微課程等。同時，基于微學習研究的微課程網(wǎng)站已經(jīng)初步建成，很快將有大批優(yōu)質的微課程資源上傳，微課程研討已經(jīng)在全國各基地學校進行多次。另外，幾乎同期展開研究的是上海師范大學的黎家厚教授，他帶領的研究生團隊進行了微課程的研究。

微課程作為一種省時、高效的學習方式，已被越來越多的一線老師所了解和認同，也積極參與到開發(fā)的行列中來。

二、小學數(shù)學微課教學的策略

在小學數(shù)學的教學課堂中運用微課，能夠有效地促使學生在好奇心的引領下，提高自身在課堂之中的參與程度，從而使小學數(shù)學的課堂教學氣氛更加積極和活躍，促使小學數(shù)學教師的教學獲得更高的成效。下面，筆者從三個方面來論述如何將微課引入小學數(shù)學的教學課堂。

1.課前導入——利用微課激發(fā)學生學習興趣

由于涉世尚淺，小學生對身邊的新鮮事物具有著強烈的好奇心，小學數(shù)學教師可以利用學生的這一心理特點，在課前錄制視頻制作成為微課，要求學生觀看，并在視頻中充分挖掘新知識的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行課前的預習，從而使教師的課堂教學更加具有高效性。例如，小學數(shù)學教師在對學生進行未知數(shù)的教學之前，可以錄制一個小的微課視頻，在視頻之中為學生表演一個“魔術”，要求學生心里想一個數(shù)字，將它加上9除以2得出的數(shù)字記下來，等到第二天學習時告訴教師，教師就能夠“猜”到學生心中的數(shù)字，讓學生感到“很神奇、很好奇”，進而在課堂之上引出未知數(shù)x的相關知識，促進學生的理解和掌握。

2.課堂教學——利用微課提高教師教學效率

在課堂之上采取微課教學的形式，縮短了教師在課堂上的教學時間，減少了師生之間的互動，因此不被大多數(shù)人所接受。但筆者認為，這種形式卻能夠有效地促進數(shù)學教師的教學效果。筆者分析，利用微課進行教學能夠取得高效的原因，在于學生跟隨微課進行學習時，教師能夠與學生“站到同一戰(zhàn)線”，使教師能夠對學生的學習情況進行時時的觀察，從而使自身的教學更加有參照、有方向，并最終使自身的教學更具高效。舉個例子，當小學生需要學習與乘法分配律相關的內(nèi)容時，教師可以在課堂之上為學生提供微課視頻，自己則與學生“共同”進行學習。

3.課后反饋——利用微課鞏固學生課堂所學

對于學生的學習而言，課堂的學習需要通過課后的練習才能夠使學習的內(nèi)容得以鞏固，結合小學生喜愛玩鬧的心性，小學數(shù)學教師可以為學生提供課后的微課視頻，在視頻中以游戲的形式對學生在課堂所學的內(nèi)容進行展現(xiàn)，從而使學生能夠在快樂的情緒之中鞏固自身的課堂所學。例如，在學生學完四則運算和未知數(shù)x的概念之后，教師可以為學生提供這樣一個視頻：在視頻中，教師要求學生“想一個數(shù)字，將它乘3，加6，除以3，減去它自己，得出一個數(shù)字。教師能夠知道這個數(shù)字是2。為什么呢？”以此視頻來促進學生運用課堂所學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)這不過是一個簡單的算術式，設最初自己所想的數(shù)字為x，按照一系列的計算下來，未知數(shù)x已經(jīng)被消除，只剩下數(shù)字2，從而得知答案是2。

綜上所述，微課教學作為一種新型的教學模式，能夠為小學數(shù)學教師開展教學工作帶來極大的便利，且能夠促進小學數(shù)學教師教學工作效率的顯著提升，應為小學數(shù)學教師所重視，并在教學過程中進行運用。

參考文獻：

[1]鄭汛.抓住微浪潮.上好小學數(shù)學微課[J].海峽科學，2015.

[2]宋君.對小學數(shù)學“微課”的幾點認識和思考[J].教育藝術，2016.

編輯 李博寧