淺談新時代背景下的小學數學微課教學

謝仙芝

摘 要：隨著現代信息技術的不斷更新和改革，智能化已經滲透到我們生活的方方面面，就連我們的教育領域，也在發生著日新月異的變化。對微課的起源做出細致的論述，并為小學數學教師開展微課教學提出建議。

關鍵詞：小學數學；微課教學；策略

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對學科教學的知識點或者是教學環節而設計開發的一種情境化的在線視頻教學方式。近幾年來，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課受到了廣泛的關注。

一、微課的起源和發展

在國外，“微課程”這個概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”。

在國內，最早一批將微課程這一概念運用于中小學教學的是內蒙古鄂爾多斯市東勝區的教研室副主任李玉平老師。他將微課程的素材來源和涉及范圍進行了拓展，目前已經起步并形成一定影響力的有三小微課程（小策略、小現象、小故事），包含的種類有：教育敘事微課程、班級建設微課程、學科微課程、電影微課程、閱讀微課程等。同時，基于微學習研究的微課程網站已經初步建成，很快將有大批優質的微課程資源上傳，微課程研討已經在全國各基地學校進行多次。另外，幾乎同期展開研究的是上海師范大學的黎家厚教授，他帶領的研究生團隊進行了微課程的研究。

微課程作為一種省時、高效的學習方式，已被越來越多的一線老師所了解和認同，也積極參與到開發的行列中來。

二、小學數學微課教學的策略

在小學數學的教學課堂中運用微課，能夠有效地促使學生在好奇心的引領下，提高自身在課堂之中的參與程度，從而使小學數學的課堂教學氣氛更加積極和活躍，促使小學數學教師的教學獲得更高的成效。下面，筆者從三個方面來論述如何將微課引入小學數學的教學課堂。

1.課前導入——利用微課激發學生學習興趣

由于涉世尚淺，小學生對身邊的新鮮事物具有著強烈的好奇心，小學數學教師可以利用學生的這一心理特點，在課前錄制視頻制作成為微課，要求學生觀看，并在視頻中充分挖掘新知識的趣味性，激發學生的學習興趣，促使學生進行課前的預習，從而使教師的課堂教學更加具有高效性。例如，小學數學教師在對學生進行未知數的教學之前，可以錄制一個小的微課視頻，在視頻之中為學生表演一個“魔術”，要求學生心里想一個數字，將它加上9除以2得出的數字記下來，等到第二天學習時告訴教師，教師就能夠“猜”到學生心中的數字，讓學生感到“很神奇、很好奇”，進而在課堂之上引出未知數x的相關知識，促進學生的理解和掌握。

2.課堂教學——利用微課提高教師教學效率

在課堂之上采取微課教學的形式，縮短了教師在課堂上的教學時間，減少了師生之間的互動，因此不被大多數人所接受。但筆者認為，這種形式卻能夠有效地促進數學教師的教學效果。筆者分析，利用微課進行教學能夠取得高效的原因，在于學生跟隨微課進行學習時，教師能夠與學生“站到同一戰線”，使教師能夠對學生的學習情況進行時時的觀察，從而使自身的教學更加有參照、有方向，并最終使自身的教學更具高效。舉個例子，當小學生需要學習與乘法分配律相關的內容時，教師可以在課堂之上為學生提供微課視頻，自己則與學生“共同”進行學習。

3.課后反饋——利用微課鞏固學生課堂所學

對于學生的學習而言，課堂的學習需要通過課后的練習才能夠使學習的內容得以鞏固，結合小學生喜愛玩鬧的心性，小學數學教師可以為學生提供課后的微課視頻，在視頻中以游戲的形式對學生在課堂所學的內容進行展現，從而使學生能夠在快樂的情緒之中鞏固自身的課堂所學。例如，在學生學完四則運算和未知數x的概念之后，教師可以為學生提供這樣一個視頻：在視頻中，教師要求學生“想一個數字，將它乘3，加6，除以3，減去它自己，得出一個數字。教師能夠知道這個數字是2。為什么呢？”以此視頻來促進學生運用課堂所學內容發現這不過是一個簡單的算術式，設最初自己所想的數字為x，按照一系列的計算下來，未知數x已經被消除，只剩下數字2，從而得知答案是2。

綜上所述，微課教學作為一種新型的教學模式，能夠為小學數學教師開展教學工作帶來極大的便利，且能夠促進小學數學教師教學工作效率的顯著提升，應為小學數學教師所重視，并在教學過程中進行運用。

參考文獻：

[1]鄭汛.抓住微浪潮.上好小學數學微課[J].海峽科學，2015.

[2]宋君.對小學數學“微課”的幾點認識和思考[J].教育藝術，2016.

編輯 李博寧