少教多學策略在小學數學教學中的運用

黃麗琳

摘 要：少教多學是伴隨著新課程改革而提出來的一種教學策略，其主要是通過教師有效的引導來促使學生進行深入的學習，以體現出學生在課堂學習中的主體地位，培養學生的自主學習能力。將少教多學的策略應用到小學數學教學中，既符合新課程改革對課堂教學的基本要求，也有助于學生學習能力的發展。主要從設計預習學案，指導學生自主預習；設計課堂提問，激發學生主動思考；設計課堂討論，鼓勵學生合作學習；設計課堂總結，促進學生反思學習這四個方面進行闡述。

關鍵詞：少教多學；小學數學；課堂教學；運用

在當前的小學數學教學中，大多數教師都是帶領著學生去學習新知識，這樣的教學模式使得學生的自主學習能力很難得到培養，而且學生在學習中遇到問題時，他們也不會去鉆研探究，而是要等著教師來講解答案，久而久之，學生的思維能力難以得到發展，課堂的教學質量自然也就難以得到保證。因此，實施少教多學的策略對于小學數學教學是十分必要的。

一、設計預習學案，指導學生自主預習

預習是學生進行課堂學習的前提，學生在預習新知識時很難弄清學習的重點，那么要提高學生的預習效率，教師就應當為學生設計預習學案，指導學生預習，使其在學習新知識時具有針對性。課前的有效預習也可以為學生接下來的學習指明方向，使其高效地聽課。

例如，在教學“圓”的內容之前，教師就可以先為學生布置預習作業：①生活中有哪些常見的圓？②長方形、正方形和圓有什么區別？通過布置這樣的課前作業，學生在預習時就會有一定的針對性，并且在完成這些思考題的過程中學生也會對圓有基本的認識與理解，從而有助于學生在課堂上高效地學習，可以為有效教學的實現奠定基礎。

二、設計課堂提問，激發學生主動思考

提問可以有效地激活學生的思維，使其集中注意力去思考。在數學課堂的教學中，學生很難長時間地集中注意力去學習，而如果教師只顧自己講解，忽略了與學生的互動，課堂上的教學就會索然無味，學生的學習質量也很難得到保證。因此，在教學過程中，教師可以適時地提出一些問題讓學生思考，通過師生之間的交流，教師也可以了解學生對所學內容的掌握程度，從而有助于設計接下來的教學，這也符合少教多學模式下學生主體性的發揮。

例如，在教學“分數除法”時，教師可以讓學生聯系之前學過的內容說一說分數乘法的計算規律，然后再引入除法的計算。在講解了一段時間的理論知識后，教師可以在黑板上出示幾道題讓學生計算，并通過提問的方式檢查學生的計算結果。這種適時提問的方式可以有效地激發學生的思考，使得他們在整節課上都保持高度的注意力，從而提高學生的學習效率，實現師生的有效互動。

三、設計課堂討論，鼓勵學生合作學習

在數學課程的學習中，有些內容學生理解起來是有一定的難度的，這時教師不必急于教給學生，而是可以通過組織學生合作學習的方式來發散學生的思維，使其在不斷的思維碰撞中產生出新的火花。在合作討論的過程中，教師也要發揮出自身的引導作用，對于沒有思路的小組給予指導，從而及時地解決學生的問題，提高學生討論的有效性。

例如，在教學“圓柱與圓錐”時，由于有些學生的空間思維能力較差，他們在學習展開圖時就很難將立體圖形轉換成平面圖形，那么，教師就可以讓學生通過裁剪等操作方式來進行實際的驗證，并讓小組內的成員互相交流，幫助沒有理解的同學突破思維的限制，從而讓學生直觀形象地理解這個過程。采用這種合作學習的方式進行教學，學生的主體地位得到了體現，他們的學習效果也得到了保證。

四、設計課堂總結，促進學生反思學習

對于小學生來說，他們在學習中很少進行總結與反思，認為這是一件多余的事情。但是有效的總結與反思可以幫助學生切實地了解自身的學習情況，便于查漏補缺。因此，教師要轉變學生的錯誤觀念，在課堂上積極引導學生進行總結與反思，促使學生真正地掌握所學的內容，培養學生養成良好的學習習慣，保證數學課堂的教學質量。

在學生進行總結與反思時，教師也要仔細地分析班級內學生的整體學習情況，并根據學生的總結與反思，制訂接下來的教學計劃。對于大多數學生都不太理解的內容，教師可以多設計類似的練習題，從而真正地幫助學生彌補學習中的不足。經過這樣的總結與反思，學生的學習與教師的講授都會更加有效，這也符合少教多學的教學特點。

總之，在新課程改革的背景下采用少教多學的教學模式設計教學，可以充分地突顯學生在課堂中的主體地位，有助于學生學習能力的提高與發展。數學教師要在教學實踐中積極地鼓勵學生參與課堂，使其在課堂學習的過程中收獲知識，并享受學習的樂趣，從而切實有效地提高數學課堂的教學質量，促進小學生的能力發展。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮