探析小學數學有效教學

羅正榮

摘 要：新課程改革的推進與實施促使教師越來越關注課堂的有效教學，在小學數學教學中采用恰當的方式設計課堂教學的各個環節，不僅有助于數學教學效率的提升，也有助于學生能力的良好發展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效教學

有效教學是伴隨著新課程改革而提出來的，課堂教學的有效性不僅指的是教學過程的有效性，其既包含著課堂教學效率的提高，也包含著學生能力的發展與思維的培養。因此，新時期的數學教師不能僅僅傳授學生知識，更要對其能力與思維進行培養。要真正地實現有效教學，數學教師要根據小學生的特點設計教學，在“以生為本”教學理念的指導下，注重“因材施教”，從而切實地提高課堂教學的有效性。

一、巧妙提問，啟發學生思考

在新課程改革的背景下，學生是課堂學習活動中的主體，那么教師在進行課堂教學時，就要注重激發學生的學習興趣，體現學生的學習主體地位。提問啟思是有效的教學手段之一。通過教師的及時提問，學生的精神會有效地集中，他們也會積極地思考問題，從而有助于學生思維的發散。并且，通過教師的引導與啟發，學生也可以自主地掌握所學的內容，便于學生做到舉一反三。

例如，在教學“小數的性質和大小比較”時，教師就可以先在黑板上寫3個“2”，然后問學生：“這三個數相等嗎？”在學生回答之后，教師可以在第二個2后面添一個0，在第三個2后面添兩個0。然后再問學生：“現在這三個數還相等嗎？（不相等）你能想出什么辦法來使它們相等呢？”通過這樣的提問，學生就會想到這三個數不能直接相等，需要表示某種意義才可能相等。如2分米=20厘米=200毫米。那么，教師就可以繼續引導學生將這個等式中的數都變成用米表示的形式（0.2米=0.20米=0.200米），從而引出小數的性質和大小規律。這樣通過提問啟發學生思維，既讓學生充分動腦思考，又使其在師生的互動交流中體現了自身的主體地位，對于學生自主學習能力的培養具有重要的意義。

二、營造氛圍，鼓勵學生合作

良好的課堂氛圍有助于學生積極情緒的激發，在數學課堂的教學中，教師可以為學生創設出恰當的學習情境，營造出良好的學習氛圍，從而激發出學生內心的學習動機，使其積極主動地進行思考探究。合作學習的方式是當前小學數學教學中教師經常采用的一種方式，這也是培養學生能力的主要手段。

例如，在教學“三角形的面積”時，教師就可以先通過復習引入的方式，先讓學生回憶一下平行四邊形的面積計算公式與推導過程（即轉化為已經學習過的長方形），然后教師就可以讓學生以小組為單位探索三角形的面積計算方式，為了讓學生的合作學習能有效率，教師也要注意引導學生，如“在推導平行四邊形的面積計算方法時，我們是將其轉化成已經學習過的長方形，那么在推導三角形的面積計算方法時，我們是不是也可以采取同樣的方法，將三角形與我們已經學習過的圖形建立某種聯系呢？”經過這樣的啟發，學生在探索時就會通過拼湊等方式將三角形進行轉化，從而在共同合作中探索出結論，增強學生的學習信心，提高學生的學習有效性。

三、運用媒體，生動教學內容

對于小學生來說，數學教學中的內容會有些枯燥難懂，考慮到小學生的直觀思維與感性思維比較強，如果教師僅僅是通過抽象的講解來教學，學生是很難真正地理解并掌握這些內容的，甚至還會適得其反，讓學生對數學學習產生反感。要避免這種情況的出現，教師在教學時就可以借助信息媒體，通過生動直觀的展示，讓學生在積極的心態下進行高效的學習，從而真正提高學生的學習質量，使得數學課堂的教學真實而有效。

例如，在教學“圓柱的認識”時，教師就可以先讓學生說一說生活中都有哪些常見的圓柱，學生就會說出“茶葉筒、牙簽盒、易拉罐”等，然后教師就可以讓學生選擇其中的一個物品在紙上畫出來，將實物抽象成幾何圖形表示出來。由于大部分學生的抽象思維較差，他們在畫圖時就會有些困難，這時教師就可以借助多媒體出示圓柱這個幾何體，并讓學生仔細觀察由實物到幾何圖形的抽象過程。這樣既可以讓學生認識到自己思維的缺陷，從而激勵學生進行訓練，也有助于培養學生空間幾何的抽象思維，對于學生今后空間思維能力的發展具有重要的作用。

總之，在新課程改革的大背景下，教師要采取多種形式進行小學數學教學。對于小學生來說，數學是一門深奧的學科，教師要做的就是讓學生體驗到學習數學的樂趣，并能積極地探索數學知識的奧妙。因此，教師要積極地鼓勵學生，培養學生積極的學習心態，以提高學生學習的實效性，實現有效教學。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮