本體性教學內容選擇與設計

蔣瑤瑤

摘 要：教學內容的選擇和設計是語文教學中至關重要的一步。2013年《小學語文教師》第1期百家講壇中吳忠豪教授鮮明提出“語文課需圍繞本體性教學內容組織教學”。他認為，本體性教學內容包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能，而情感態度價值觀教育、多元文化的學習、思維能力和創新精神的培養等屬于非本體性教學內容。語文教學圍繞本體性教學內容進行組織教學，必能大大提高課堂效率。

關鍵詞：教學設計；語文教學；本體性教學

一、目標設定

我們都知道教學目標對于一節課的重要性，一節課是否設計得當主要看教學目標是否適合。以前我們設計教案時，著眼點通常是放在讓學生讀懂文章的主題思想、體會人物的精神品質，這其實在一定程度上偏離了語文教學的目的，使得我們的語文課越來越像思品課。語文本體性的知識比如字詞的掌握理解、語言文字的運用等，這些原本應該要在我們教學中著重體現的目標往往被忽視，這也就難怪為什么有些孩子基礎知識會如此薄弱，原因就在于教師自身對于這些本體性知識存在一定的誤解，認為這些本體性知識都過于簡單，孩子們一定能夠掌握。殊不知，正是因為在教學目標中對本體性知識的不重視才使得孩子們的語文水平和技能提升得這么慢。在設計口語交際《談談爸爸媽媽的愛》時，筆者設定的教學目標如下：（1）在交流中學會傾聽同學的表述，善于表達自己的感受，能夠大聲流利地敘述事件，提高口頭表達能力。（2）在原有的情感體驗上，在回顧“愛”的主題的課文中，在師生交流、生生交流中感受父母之愛的偉大、無私、無聲，感受愛的多種形式，學會用具體的事例表達真情實感。（3）使學生學會體諒自己的父母，關心父母，做懂事的孩子，時時、處處回報父母的愛。語言是語文的基礎，口語交際課是比較難上的一類課。此次設計的三個目標中前兩個是“本體性教學內容”，第三個目標則屬于“非本體性教學內容”。但是前兩個目標都是比較基礎的、常規性的教學內容，比如讓孩子們盡情敘說來表達自己的感受，這是孩子們通過調動已有的語言積累來進行表達。最后一個“讓學生學會體諒父母、關心父母，在生活中做懂事的孩子，時時、處處回報父母的愛”這是許多涉及親情有關的文章都會設定的教學目標。其實中段語文教學可以進一步培養孩子們的語言表達技巧。因此，如果我們在設計教學目標時都能圍繞本體性教學內容來設計，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，就一定能大大提高我們語文課的教學效率。

二、內容選擇

液體的溶解度是有限的，孩子們一節課對知識的吸收也是有限的。一節40分鐘的課所選擇的內容也是有限的，因此，本體性教學要求在內容選擇上宜精不宜多。過多的學習內容不僅會加重孩子們的學習負擔，同時也會加大教師的教學壓力。比如筆者在指導孩子們寫《我敬佩的一個人》的習作時就要求孩子們只寫一件事，但這件事必須要寫具體，要能夠表現人物的精神風貌，讓人感受到自己的敬佩之情。中年級孩子作文要一次確定一個主題，到了高年級才可以進行綜合運用。在用一件事表達時一定要有重點，不要面面俱到。又比如在上《北京亮起來了》這一課時主要是讓孩子們會讀生字詞，能夠有感情地朗讀課文前面三段，在上課的過程中筆者一直圍繞著預先設定的內容進行執教，并沒有過多深入講解思想內容。等到課快要結束的時候，再通過一幅圖讓孩子嘗試背誦，發現孩子們基本上都能背出來了。這就是踏踏實實教語文，教基礎性的知識，也就是“本體性知識”。

三、實踐操作

語文本體性教學建議按照“認識—實踐—總結”的程序設計教學流程，而且一定要保證學生的“實踐”活動時間。“實踐性”是語文課程的一大特點。教師必須明白，學生的語文能力是在語文實踐過程中“習得”的，不是教師“講會”的。另外，像在執教《我想發明的機器人》這一節口語交際課時，也是預留了大量的時間給孩子們進行口語表達，明顯感覺到孩子們的思路一下子打開了，想象力超級豐富，許多機器人的功能設定讓筆者感到驚嘆，這正是因為給了孩子們充分實踐的機會。

總而言之，作為一個教師，必須要緊跟時代潮流，不斷更新自己的教學觀念，提高自己的教學素養，用更開闊的眼界、更深厚的文化底蘊去探索思考。

參考文獻：

[1]吳忠豪.語文本體性教學內容與教學設計[J].小學語文教學，2013（16）.

[2]高婷.例談小學語文本體性教學內容的選擇與實踐：以《修鞋姑娘》為例[J].教育觀察（下半月），2016（10）.

編輯 郭小琴