本體性教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)

蔣瑤瑤

摘 要：教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一步。2013年《小學(xué)語文教師》第1期百家講壇中吳忠豪教授鮮明提出“語文課需圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”。他認(rèn)為，本體性教學(xué)內(nèi)容包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能，而情感態(tài)度價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等屬于非本體性教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織教學(xué)，必能大大提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；語文教學(xué)；本體性教學(xué)

一、目標(biāo)設(shè)定

我們都知道教學(xué)目標(biāo)對(duì)于一節(jié)課的重要性，一節(jié)課是否設(shè)計(jì)得當(dāng)主要看教學(xué)目標(biāo)是否適合。以前我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)，著眼點(diǎn)通常是放在讓學(xué)生讀懂文章的主題思想、體會(huì)人物的精神品質(zhì)，這其實(shí)在一定程度上偏離了語文教學(xué)的目的，使得我們的語文課越來越像思品課。語文本體性的知識(shí)比如字詞的掌握理解、語言文字的運(yùn)用等，這些原本應(yīng)該要在我們教學(xué)中著重體現(xiàn)的目標(biāo)往往被忽視，這也就難怪為什么有些孩子基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)如此薄弱，原因就在于教師自身對(duì)于這些本體性知識(shí)存在一定的誤解，認(rèn)為這些本體性知識(shí)都過于簡單，孩子們一定能夠掌握。殊不知，正是因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)中對(duì)本體性知識(shí)的不重視才使得孩子們的語文水平和技能提升得這么慢。在設(shè)計(jì)口語交際《談?wù)劙职謰寢尩膼邸窌r(shí)，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）在交流中學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的表述，善于表達(dá)自己的感受，能夠大聲流利地?cái)⑹鍪录岣呖陬^表達(dá)能力。（2）在原有的情感體驗(yàn)上，在回顧“愛”的主題的課文中，在師生交流、生生交流中感受父母之愛的偉大、無私、無聲，感受愛的多種形式，學(xué)會(huì)用具體的事例表達(dá)真情實(shí)感。（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)體諒自己的父母，關(guān)心父母，做懂事的孩子，時(shí)時(shí)、處處回報(bào)父母的愛。語言是語文的基礎(chǔ)，口語交際課是比較難上的一類課。此次設(shè)計(jì)的三個(gè)目標(biāo)中前兩個(gè)是“本體性教學(xué)內(nèi)容”，第三個(gè)目標(biāo)則屬于“非本體性教學(xué)內(nèi)容”。但是前兩個(gè)目標(biāo)都是比較基礎(chǔ)的、常規(guī)性的教學(xué)內(nèi)容，比如讓孩子們盡情敘說來表達(dá)自己的感受，這是孩子們通過調(diào)動(dòng)已有的語言積累來進(jìn)行表達(dá)。最后一個(gè)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒父母、關(guān)心父母，在生活中做懂事的孩子，時(shí)時(shí)、處處回報(bào)父母的愛”這是許多涉及親情有關(guān)的文章都會(huì)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)中段語文教學(xué)可以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)技巧。因此，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)都能圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，就一定能大大提高我們語文課的教學(xué)效率。

二、內(nèi)容選擇

液體的溶解度是有限的，孩子們一節(jié)課對(duì)知識(shí)的吸收也是有限的。一節(jié)40分鐘的課所選擇的內(nèi)容也是有限的，因此，本體性教學(xué)要求在內(nèi)容選擇上宜精不宜多。過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅會(huì)加重孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)加大教師的教學(xué)壓力。比如筆者在指導(dǎo)孩子們寫《我敬佩的一個(gè)人》的習(xí)作時(shí)就要求孩子們只寫一件事，但這件事必須要寫具體，要能夠表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，讓人感受到自己的敬佩之情。中年級(jí)孩子作文要一次確定一個(gè)主題，到了高年級(jí)才可以進(jìn)行綜合運(yùn)用。在用一件事表達(dá)時(shí)一定要有重點(diǎn)，不要面面俱到。又比如在上《北京亮起來了》這一課時(shí)主要是讓孩子們會(huì)讀生字詞，能夠有感情地朗讀課文前面三段，在上課的過程中筆者一直圍繞著預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)教，并沒有過多深入講解思想內(nèi)容。等到課快要結(jié)束的時(shí)候，再通過一幅圖讓孩子嘗試背誦，發(fā)現(xiàn)孩子們基本上都能背出來了。這就是踏踏實(shí)實(shí)教語文，教基礎(chǔ)性的知識(shí)，也就是“本體性知識(shí)”。

三、實(shí)踐操作

語文本體性教學(xué)建議按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—總結(jié)”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而且一定要保證學(xué)生的“實(shí)踐”活動(dòng)時(shí)間。“實(shí)踐性”是語文課程的一大特點(diǎn)。教師必須明白，學(xué)生的語文能力是在語文實(shí)踐過程中“習(xí)得”的，不是教師“講會(huì)”的。另外，像在執(zhí)教《我想發(fā)明的機(jī)器人》這一節(jié)口語交際課時(shí)，也是預(yù)留了大量的時(shí)間給孩子們進(jìn)行口語表達(dá)，明顯感覺到孩子們的思路一下子打開了，想象力超級(jí)豐富，許多機(jī)器人的功能設(shè)定讓筆者感到驚嘆，這正是因?yàn)榻o了孩子們充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

總而言之，作為一個(gè)教師，必須要緊跟時(shí)代潮流，不斷更新自己的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，用更開闊的眼界、更深厚的文化底蘊(yùn)去探索思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.語文本體性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（16）.

[2]高婷.例談小學(xué)語文本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)踐：以《修鞋姑娘》為例[J].教育觀察（下半月），2016（10）.

編輯 郭小琴