關于小學數學計算教學中兩位數乘兩位數的有效教法研究

張靜

摘 要：計算教學往往是枯燥的，但是計算能力對于小學生學習數學以及實際生活應用都有著重要的作用。作為小學數學教師，我們要重視對小學生計算能力的培養，改變傳統的硬性教學方式，順應新課程所提出的新的教學理念，不斷研究科學合理的計算教學方法，使學生更加快速地掌握運算技巧，切實提高計算能力。

關鍵詞：小學數學；計算教學；兩位數乘兩位數

小學生因其年齡特點，課堂注意力容易分散，在運用數字進行計算的過程中難免出現錯誤，尤其是在進行兩位數乘兩位數的運算時，更容易只把相同數位上的數相乘，而漏乘某一位，也容易把積的位置寫錯，或者在相加時出現計算錯誤。在傳統的計算教學中，教師只重視對計算步驟的講解和學生對教學內容的掌握情況，忽視小學生的年齡特點和認知發展規律，學生在運算時因為粗心、對錯位或者相加錯誤，便會受到教師的指責。教師如果一味地苛責學生，放大學生的錯誤，只會使學生對數字計算產生恐懼心理，長期下去，不利于數學教學工作的順利開展。新課程標準主張轉變傳統教學模式，倡導教師從課堂教學的主導者向學生自主學習的引導者轉變，在小學三年級人教版兩位數乘兩位數一課的教學中，我改變了傳統課堂老師教、學生學的方式，把課堂學習交給學生，本節計算內容的教學是非常成功的。在此，根據自己在兩位數乘兩位數一課的教學過程以及總結的教學經驗，簡單談談自己對小學數學中計算有效教學的看法。

一、轉變教學態度，尊重學生的主體地位

傳統的小學數學教學以教師為中心，教師是課堂活動的組織者和實施者，學生是知識的被動接受者，教師很少考慮學生的身心發展特點和認知規律，一味地灌輸學科知識，忽視對學生學科態度的培養，長期下去，不利于數學教學工作的有效開展。著名的數學教育家弗賴登塔爾曾經說過這樣一句話：“學習數學唯一正確的方法是讓學生再創造。”這句話的意思就是教師應當給學生足夠的學習空間，使學生成為課堂學習的主體，做學習上真正的小主人，學生只有獲得教師的尊重和肯定，才能在課堂教學中充分發揮自己的主觀能動性，愿意去探索、愿意去研究，從而在失敗與成功的自我體驗中尋找正確的學習方法，真正掌握數學學科能力，擁有良好的數學思維。在進行兩位數乘兩位數一課的教學時，我們可以讓學生回憶以前學過的知識，根據已有的計算經驗，嘗試獨立進行兩位數乘兩位數的運算。在獨立完成運算后，教師應當及時讓學生展示自己的運算成果，并相互交流，說出自己的運算思路。這樣的學習交流互動，會使學生有興趣關注他人的運算結果，并樂于去發現別人在運算過程中出現的失誤，在發現他人問題的同時，也能提醒自己避免類似錯誤的發生。

二、不斷拓寬教學思路，豐富課堂教學內容

兩位數乘兩位數的學習對于小學生來說是比較容易產生失誤的，精細的運算過程要求學生做好計算書寫，同時，還要熟練掌握運算技巧，才能保證在計算過程中的準確性。因此，小學數學教師在設計兩位數乘兩位數的計算題目時，要根據小學生的認知特點，由簡單到復雜地出題，從而使學生由淺入深地、有順序地進行計算，隨著計算難度的加大，學生的運算能力也會隨之提高。計算教學是枯燥的，尤其是對于處于活潑好動階段的小學生來說，長時間地進行運算練習難免會產生煩躁感，數學是來源于生活又被應用于生活的，因此，教師可以將兩位數乘兩位數的運算與具體生活實際相結合，結合學生的生活經驗和感興趣的問題，設置計算情境。學生在面對具體問題時會產生解決問題的欲望，也會更加積極主動地參與到學習過程中。在實際的問題情境中進行兩位數乘兩位數的運算，會使學生充分感受到運算發生與發展的過程，更加深刻地理解運算在生活中的實際意義，從而對計算產生興趣，在一定程度上也會提高學習效率。

兩位數乘兩位數的計算教學必須以學生熟練進行整十數、整百數乘以一位數的口算，以及兩位數乘以一位數（每位乘積不滿十）和多位數乘以一位數的計算為基礎。要使學生熟練掌握兩位數乘兩位數的筆算算理，就必須先讓學生擁有扎實的計算基礎和工整書寫的習慣。此外，教師還要有目的、有步驟地進行教學準備，精心設計課堂練習，使教學方式符合學生的認知特點和學習需要。新的教學理念和獨特的教學方法不僅適用于兩位數乘兩位數的教學，同時還適用其他教學內容。作為新課程背景下的小學數學教師，我們只有適應新課程改革對教育教學方式提出的新要求，更新自己的教學觀念，不斷尋找有利于教學開展的積極因素，適時調整教學方法及策略，才能使學生對數學學科產生學習興趣，并且促進小學計算教學工作的發展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴