如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養

朱嬋媛

摘 要：數學是小學教育體系的重要組成部分，對學生今后的學習、生活意義重大。現行小學數學教育，不應只局限于單一地傳授學生基礎數學知識、技能，更應在此基礎上，重視培養學生核心素養，引導學生思考與實踐。簡述了小學數學核心素養的培養方向，結合教學經驗，從課堂氛圍、數形結合、合作學習、質疑問難、思維能力、創新意識及生活元素七個方面，淺談如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

數學新課程標準提出：“數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。”小學階段是數學學習的開始，而這一階段的數學教學活動，應重視培養學生具備初步的、基礎的數學核心素養。可從多個角度予以解釋：其一，從學生心理層面考量，應重視數學教學中的思想教育、情感教育。其二，從學生思維層面考量，應培養學生學會思考、分析、推導、梳理及歸納等數學思維。其三，從學生語言層面考量，應引導學生使用數學語言交流、閱讀、書寫等獲取及表達數學思想的能力。

一、課堂氛圍

據調查研究：相當數量的小學生缺乏數學學習的動力，認為數學學習枯燥、厭倦。因此，要激發學生的學習興趣，改變這一現狀，就要落實“以生為本”的原則，重視營造輕松的課堂氣氛，點燃小學生學習的熱情。如何營造輕松的學習氛圍？首先，教師角度。教師是教學的組織者、引導者，對教學活動的成敗殊為關鍵。其次，學生角度。學生是教學的主體，是教學的根本所在。營造輕松的學習氛圍需要老師立足小學生數學學習的心理特點、年齡特點。

二、數形結合

計算是小學數學教學的重點之一，貫穿整個數學教學活動。良好的計算能力是學好數學課程、提高學習效率的基礎前提。在小學數學教學中，大部分老師過于重視算法的多樣性，忽視了對算理的講解和推導，導致學生知其然卻不知其所以然。因此，筆者認為將“樹形結合”思想滲透到算理過程中，借助于圖像將直觀的算理具體化、形象化，提高學生對算理的理解能力、數學能力就顯得尤為緊迫和必要了。

三、合作學習

實施合作學習，對培養學生的數學核心素養效果顯著。首先，促進學生溝通交流。其次，利用學生“好勝”特點。小學生的年齡處在6～13歲，這一階段的孩子愿意表現自己，渴望得到教師肯定。因此，教師可利用學生這一心理特點，通過組建小組的形式，引入一些具有競爭性的游戲活動，激發學生的參與欲望、求勝欲望。

四、質疑問難

古人云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”在小學數學課堂教學中，培養學生的問題意識和質疑問難精神十分重要。然而，現行不少教師存在重數量輕質量的誤區，片面地認為課堂提問所涉及的題目、問題越多，越能開闊學生眼界，拓展學生思維，啟發學生思考。這種重數量輕質量的提問形式無異于填鴨式、機械式的教學模式，往往貪多嚼不爛，降低了課堂提問內在的教學價值。

五、思維能力

構建生動、形象的教學情境來提高學生的思維能力，是培養學生數學核心素養的重要手段。小學生正處于身心快速發展的階段，精力充沛，活潑好動，想象力十分豐富，但卻過于天馬行空，不著邊際。教學中發現，學生的形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。通過構建教學情境，能循序漸進、有的放矢地鍛煉學生的抽象思維能力，確保學生一步一個腳印地提升數學思維能力，而不至于出現思維“斷層”。

六、創新意識

好奇心是小學生的天性，同時也是創新的潛在動力。如何利用學生的好奇心理特點？首先，多問“為什么”。數學學習應“學思并重”。只是死記硬背公式，生搬硬套定理，其弊遠大于利。其次，反問“為什么”。對學生反問“為什么”，其目的旨在激勵學生進一步思考，發散學生的思維。

七、生活元素

數學學習，不應該總是“埋首于書本”，在教材文本之間“尋章摘句”，而對現實生活卻無所適從。同理，培養學生的核心素養，光靠理論的接收、重復的練習，難以取得實質性進展。筆者認為，課堂教學只是一種引導，學生在受到啟發之后，在生活中實際探索、感悟，其得到的收獲才是真切的、實用的。正如陶行知先生所言：“生活即教育。”

教學評價是教學活動的重要環節，同時也是培養小學生數學核心素養的關鍵部分。做好課堂評價工作，優化對學生知識、能力、情感態度、參與熱情等各方面的評價，實行評價主體的多元化手段，能夠提高評價的客觀性、全面性。科學、合理且多元的教學評價，有利于加深教師對學生的學習心理、學習能力、興趣愛好和個性特征等方面的了解，及時做出相應的教學調整，針對性地采用相關對策，“對癥下藥”“因材施教”，對學生所存在的問題進行指導、糾正，進而促進教學有效性的提高。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛