初中語文閱讀教學實踐中翻轉理念的運用

【摘 要】閱讀能力對于人類來說是非常重要的，初中語文教師在教學過程中，需要重視學生的語文閱讀教學，提升學生的閱讀能力。在傳統教學模式影響下，學生無法參與到實際教學活動當中，對于閱讀教學無法產生自己的感悟和理解，針對這種情況，教師在初中語文閱讀教學當中利用翻轉理念，建立翻轉課堂。利用翻轉理念可以提高初中語文閱讀教學效率。但是在實際應用過程中仍舊存在一些問題，本文主要針對在初中語文閱讀教學實踐中翻轉理念的運用進行論述，為我國語文閱讀教學提供有效的參考。

【關鍵詞】初中；語文閱讀教學；翻轉理念

教師在傳統的初中語文閱讀教學過程中不夠重視培養學生的閱讀能力，實施文本閱讀教學過程中，通常就是灌輸自己的主張和觀念，教師的觀點影響著學生，學生無法產生自己的體會和感悟，久而久之就是對于閱讀喪失興趣。我國初中語文教師在初中閱讀教學工作當中利用翻轉課堂模式，將學生的主體作用充分的發揮出來，可以提高學生的自主學習能力，教師主要發揮啟發和引導的作用，提高閱讀教學質量。

一、翻轉理念在初中語文閱讀教學中利用的意義

（一）提高教學視頻的質量

初中語文教師在閱讀教學當中利用翻轉理念，在授課之前通常會為學生準備教學資源，這樣可以節省教學時間。教師需要精心制作視頻，不斷精簡視頻的時間，使視頻的資源質量不斷提高。在實際制作過程，教師利用的設備比較簡單，并且在實際播放的過程中教師頻繁的出現，影響到學生對于視頻的觀看，無法集中注意力。因此需要精心制作閱讀教學的視頻，將其中的干擾因素全部排出，使其應用效果不斷提高。

（二）提高教師的掌控能力

在初中閱讀教學中利用翻轉理念，教師可以將學生的主體作用充分的發揮出來，但是學生缺乏認知能力，教師無法完全對學生放手，需要發揮主導作用，對于學生給予引導和啟發，因此翻轉理念的利用就對教師的掌控能力提出了一定的要求，教師需要將自身的教學技巧和專業知識不斷提高，把握教學的基本走向，這樣可以正確的理解學生閱讀的文本內容。

（三）避免反饋機制的不足

利用翻轉理念給予了學生高度的自由，學生需要自主觀看閱讀教學視頻。如果教師不掌握學生的自主學習效果，那么就無法明確閱讀教學的預期效果。因此教師需要完善翻轉課堂的閱讀教學的反饋機制，考察學生自學情況，不斷調整閱讀教學工作。

二、初中語文閱讀教學實踐中翻轉理念的運用

（一）實現教學資源的云化

實施翻轉課堂需要利用息息技術，當今社會屬于信息化社會，利用翻轉理念就會實現閱讀教學教學資源的云化，建立翻轉課堂。在翻轉課堂當中利用教育技術，以特定的主題為基礎，錄制精簡的教學視頻，讓學生在課前提前觀看，將云的本質展現出來，共享虛擬化網絡資源，學生也可以利用自己的移動終端下載，為教師的閱讀教學提供更多的便利。

例如在學習《背影》的時候，教學重點內容就是讓學生結合文本內容體會到父親的愛子之情，體會到作者的復雜情感，要想實現這一教學目標，教師需要將傳統的教學模式進行改變，不能只是讓學生利用朗讀的方式體驗情感，教師可以錄制有關教學重點的視頻，讓學生下載進行學習，在課堂當中大家集體進行討論，將學生的主體性充分的發揮出來。教師也可以利用網上的云資源，引導學生在多個角度解讀文章。例如教師可以為學生展示父親爬柵欄的圖片，大家一起討論這個畫面，結合父親的動作體會體會父愛。也可以定格作者看到父親留出眼淚的畫面，讓學生嘗試著體會作者的內心活動，這樣可以理解作者當時的情感。通過這樣的方式可以使初中語文閱讀課堂的教學內容不斷豐富，也可以使學生的閱讀素養進行提高。這樣可以更好的實踐翻轉理念，有效的改革閱讀教學。

（二）創設聲色具備的環境

建設翻轉課堂，需要促進學生實現個性化學習，幫助教師和學生更好的互動，為學生的學習創造良好的環境。例如在傳統的文言文閱讀教學當中，教師通常就會逐句翻譯文言文，關注相關的文言文知識，但是教學效果卻不夠理想，利用翻轉理念，以信息化手段為輔助，可以豐富文言文的學習過程。

例如在學習《小石潭記》的時候，作者通過描繪清幽的景色將內心的悲涼情感表達出來。在整篇文章當中，教師通過景色來發泄自己的遭遇和憤懣，如果教師利用逐句翻譯的方式是無法讓學生了解作者的情感。建立翻轉課堂，可以組合視頻、音頻、畫面，讓學生可以看到作者在字句當中隱含的情緒。創造出聲色具備的情境，讓學生實現自我感知和情感內化，教師可以將相關的文言文知識融入到視頻當中，幫助學生自我消化，這樣可以有效的提高學生的內化能力。

（三）在校園網等平臺為學生提供教學資源

近些年我國信息技術不斷發展，在各個領域都開始利用云技術。在教育領域當中，教師可以充分利用云技術為學生提供更多的教學資源，針對建立的翻轉課堂實現云化處理，在閱讀教育工作開展之前，教師可以結合文本內容制作具體的教學視頻，通過校園網等平臺共享更多的信息資源，讓學生在課前觀看視頻，促進正式課堂教學更加順利，提高教學效率。

例如在學習《父母的心》的時候，教師需要閱讀大量的對話內容，這就需要體會其中的情感。教師可以制作出對話的動畫，在校園網上上傳資源，可以讓學生自己去下載觀看。在正式課堂上，教師可以利用分組的形式，讓學生討論自己的觀點，全面的認識文本內容，并且在多個角度進行分析。

三、結束語

通過以上綜合的論述，在初中語文閱讀教學過程中利用翻轉理念發揮著非常重要的作用，通過不斷調整和改善，翻轉理念可以發揮出更大的作用，提高教學效率，并且在各個學科教學當中得以廣泛的應用。

作者簡介：丁莉莉（1984-），女，安徽省蚌埠市固鎮縣人，職稱：中教二級，學歷：本科。研究方向：蘇教版初中語文教育教學方面。

參考文獻：

[1]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014，12：111-115+128.

[2]黃貝.撥開迷霧，見晴天——以陶行知教學理念為指導，開展對話式初中語文閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2016，09：85-86.

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