淺析小學語文教學中的情感教育

車曲勁+王春艷

【摘 要】在小學教學中，語文是最基礎的學科，其教學內容不僅是讓學生學會一定的語言能力，更是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而響應當前新課改的相關理念，實現(xiàn)素質教學。小學教育中的情感教學是整個教育過程中的重要部分，并且學生在這個年齡段情感非常容易受到影響，因此教師應該抓住學生的特點，將情感教學有效融入到語文課程中去，從而實現(xiàn)對學生的素質教學。

【關鍵詞】小學語文教學；核心素養(yǎng)；情感教育

一、情感教育的意義

小學階段的情感教育對學生成長與發(fā)展有著重要的意義。首先通過對學生的情感教育，能夠有效調控學生的學習行為。小學階段的學生天性愛玩，如果沒有正確的方法進行引導反而會適得其反。而通過對學生的情感教學，能夠幫助其規(guī)范學習習慣與態(tài)度，從而具備一定的自我調節(jié)能力。此外對學生進行情感教學還能夠陶冶情操，幫助其形成高尚的品格。在小學語文的學習中，有很多散文、小說體裁，因此教師通過對不同類別的文章深入挖掘，將其具備的感情因素擴大，并且引導學生理解，形成深刻的感情經驗，能夠幫助學生進行良好的情緒熏陶，從而豐富其情感。情感教育也能夠幫助學生健全人格，實現(xiàn)對學生素質培養(yǎng)的目標。健全的人格對于學生日后的學習和發(fā)展有很大幫助，這是文化課知識的學習所不能替代的，需要過硬的心理素質才能不斷發(fā)揮自己的水平，更好地適應時代的發(fā)展與需求。

二、語文教學現(xiàn)狀

當前的小學語文教學受到傳統(tǒng)應試教育的影響，更加重視的是對學生課本知識的教學以及語言能力的培養(yǎng)，重視學生的期末考試成績，卻很少對學生進行情感教育。學生的情感會影響到其行為，也會影響到其學習態(tài)度。教師采用傳統(tǒng)的說教式教學的模式進行教學，學生也會對枯燥的學習氛圍產生疲倦感，長此以往甚至會對語文課程產生排斥的心理，這也無法有效地對學生實施情感教學。有的教師在教學中忽視了與學生進行溝通，這樣無法拉近彼此的距離，再加上通過填鴨式的教學，上課的效率很低。

三、小學語文教學中實現(xiàn)情感教育的策略

（一）建立良好的師生關系

學生在學校的學習階段，教師的言行對其有著很大的影響。對于小學生這個特殊年齡段的群體來說，心靈和情感都比較脆弱，很多時候都不會主動向外界敞開心扉，而這時就需要語文教師在教學中多和學生進行互動，與學生進行溝通，從而拉近彼此之間的關系。教師在平時的一言一行都是學生的榜樣，而建立良好的師生關系有助于讓教師深入了解學生的內心情感世界，從而進行針對性的引導。學生對教師會產生一種更加親切的情感，從而有助于在學習中發(fā)展自身的情感。教師和學生之間要建立平等的關系，教師要尊重學生的主體地位，不應該在彼此之間制造出年齡差距，而是要建立更好地師生關系。

（二）有效挖掘課本內容

小學語文課本中蘊含著豐富的情感因素，教師在教學中不能僅限于教學大綱，而是應該對學生課本上的內容進行深入挖掘。小學生的心智發(fā)育尚未成熟，并沒有處理復雜情緒的能力，在教材的安排上很多時候都較為單一，當前的課本更多的是宣傳愛國情懷、友情、親情之類的，雖然新課改后更加重視對學生的情感教學，但是在教材上并沒有過多的體現(xiàn)情感教學的因素。因此教師要能夠基于課本進行拓展，抓住學生情緒的發(fā)展特點，利用課本中的不同素材對學生的情感進行培養(yǎng)。在進行課本內容拓展時要注意和學生的實際生活相關聯(lián)，并且不能超過學生當前感情基礎理解能力，要更加重視情緒的表達，引導學生要通過簡單的語言來正確表達情緒。

（三）加強情感教育

在小學語文教學中可以通過創(chuàng)設有效的教學情境來實現(xiàn)對學生的情感教學。學生身處教師創(chuàng)設的情境中也會更快地進入狀態(tài)，這種隨和的教學氛圍能夠幫助學生的情感的培養(yǎng)。小學生在這個階段的情感具有較強的可塑性，很容易被課本中的一些人物形象所影響，對于課本的故事情節(jié)也會深有感觸，教師需要針對課程的主題來創(chuàng)設教學環(huán)境，有效挖掘學生的感情點。比如在進行《十里長街送總理》文章教學時，由于文章的整體情緒較為低沉，教師可以在教學過程中放一些應景的音樂，學生也能夠從文中體會出對總理的熱愛的情感，這也能夠在提升了教學質量的基礎上實現(xiàn)對學生情感的培養(yǎng)。

（四）豐富教學模式

對于小學生來說，興趣是其最好的老師，教師要能夠通過豐富教學手段來提升學生對語文課程的興趣，從而更深一步地培養(yǎng)學生的情感。教師可以采用多媒體的教學方式，學生對于圖畫、聲音或者視頻都會更感興趣，也能夠更快地融入課堂中，這樣就能夠有效調動學生的思想情感，從而達到教學目標。此外教師還可以通過組織班級進行小組合作、討論的學習模式，通過布置一個任務，讓學生共同去分析問題，查找答案。學生在合作的過程中也能逐漸形成合作意識，鍛煉學生共情能力。

（五）完善評價機制

在小學語文教學中，教師需要對情感教育的狀況有一個明確的了解，這就需要班級中具備完善的評價機制，教師也能夠根據(jù)反饋狀況來調整教學內容。此外，學生具有個體差異性，教師在實行情感教學的過程中需要針對性教學，也就是“因材施教”，而不應該一概而論。

小學階段的情感教育的重任落在語文課程教學中，在教學實踐中教師要能夠針對學生的特點，豐富情感教學模式，幫助學生逐漸提高自身的情感素養(yǎng)，響應素質教育的號召，有效提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]用情感滋養(yǎng)孩子的心田——《三斤珍貴的水》情感教育探索[J].顧桂榮.教育科研論壇.2007（12）

[2]學生過節(jié)——一個不應忽視的情感教育資源[J].陜聲祥.中小學管理.2006（02）

[3]淺談教育教學中情感教育的作用[J].許德琴.高等函授學報（自然科學版）.2001（05）

[4]灑真情雨育健康苗——淺談如何搞好情感教育[J].郭麗君，高靜華.教育探索.2000（12）