英語核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

陸俊

【摘 要】發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在英語教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用。只有通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以語言為載體，達(dá)到思想上的交流，從而達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科；初中英語教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

把握英語學(xué)科的育人價(jià)值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識(shí)和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)：形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

初中英語實(shí)踐教學(xué)中需要重視學(xué)生的價(jià)值取向，通過有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語教學(xué)的核心素養(yǎng)可以語言交流能力、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)心態(tài)等多方面展開教學(xué)，引導(dǎo)并塑造學(xué)生具備文化內(nèi)涵，在良好的心態(tài)引導(dǎo)下更積極地去探索知識(shí)，善于用英語來表達(dá)。

二、關(guān)于英語核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）語言能力的培養(yǎng)

語言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。語言能力的一個(gè)重要組成部分是語言知識(shí)。語言知識(shí)不局限于語音、詞匯和語法層面的知識(shí)，還包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難時(shí)缺少語言環(huán)境，他們接觸英語的方式還是主要集中在文本書籍，活動(dòng)場所往往是“冰冷”的課堂。因此，需要我們在課堂上多給學(xué)生準(zhǔn)備一些形象背景資料，一定是學(xué)生所熟悉的或者與生活緊密相關(guān)的話題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用語言。

此外，在英語閱讀教學(xué)中，我們一定強(qiáng)調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動(dòng)，不如說是讀者與文本的作者互動(dòng)。既然是互動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時(shí)，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會(huì)為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過去的英語教學(xué)中不太重視。

（二）思維品質(zhì)的引領(lǐng)

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。

思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個(gè)方面。問題是思維品質(zhì)的引領(lǐng)，要求老師要精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立死開、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。需要特別注意的是，用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。

（三）跨文化意識(shí)的加強(qiáng)

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。特別是英語，是實(shí)現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進(jìn)國際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學(xué)習(xí)這些語篇的過程中，學(xué)生要接觸大量的英語國家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。

初中階段是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這些情感態(tài)度和價(jià)值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。學(xué)習(xí)母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在我們的課堂運(yùn)用中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課文主題的預(yù)習(xí)中，搜集相關(guān)國外的資料，來了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、生活習(xí)俗、衣食住行等。有外教的學(xué)校，可以請外教就自己國家的相關(guān)情況，給孩子們做適當(dāng)?shù)闹v座，鼓勵(lì)孩子們與外教交流，靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)及文化，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)又讓學(xué)生加強(qiáng)了跨文化意識(shí)。

（四）以合作融合為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力

所謂的合作融合就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。它需要學(xué)生的分工，也需要學(xué)生彼此間的溝通和交流，用合作作為催化劑，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。隨著自身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又反過來對其他核心素養(yǎng)起到推動(dòng)的作用，讓其核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。總之合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間智慧的互換、心靈的接納，是培養(yǎng)語言溝通能力的有效途徑。

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對于中國學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學(xué)生來說，學(xué)好英語并非易事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。

總之，核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用是讓教師運(yùn)用到一切教學(xué)手段來提升學(xué)生的英語知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，使每個(gè)學(xué)生不僅了解英語課本知識(shí)，還要消化自身成長的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生思想的先進(jìn)性，讓學(xué)生具備正確的探索學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生自我得到提升。教師只有建立對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)上，才能深挖文本價(jià)值。從而為學(xué)生提供語言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維的核心能力。我們教師在未來的英語教學(xué)實(shí)踐中務(wù)必要將語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)有機(jī)地融合在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，是我們落實(shí)英語核心素養(yǎng)關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇：英語核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵《課程教材教法》2016.

[2]龔亞夫：英語教育的價(jià)值與基礎(chǔ)英語的改革《外國語》2014.