德育滲透 讓低段識字教學充滿語文味

鄧珊

【摘 要】眾所周知，在小學低段語文教學中，主要包括識字教學、寫字教學、閱讀教學和寫話教學……其中識字教學作為低段語文教學中進行其他教學的基礎和前提，是低段語文教學的基石。只有基石牢固了，才能構建出語文教學的高樓大廈。而語文課程是一門工具性和人文性相統一的學科。所以，教師在教授學生基礎知識、基本技能的同時，還必須對學生進行適當的德育滲透。本論文試圖在前人的研究基礎上，結合自己的教學實踐，為小學低段識字教學中德育滲透提供參考。

【關鍵詞】小學低段；識字教學；德育；語文教學；德育滲透

一、在引導識字中滲透

興趣是最好的老師，在低段識字教學中，我注重調動學生的積極性，使其有主動識字的愿望，并引導學生逐步掌握識字的方法，讓學生具備一定的獨立識字的能力，體會成功的快樂。

在平常的識字課里，要注重教授一些基本的識字方法，并在講解的過程中潛移默化地滲透德育。例如教學“筆”這一生字時，可先出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成部分，再讓學生觀察“筆”的字形，這時，學生就會發現毛筆由竹子和動物的毛組成，是一個會意字。這時教師順勢出示一支削好的鉛筆和一支未削的鉛筆，讓學生觀察，體會何為“尖”——一頭大一頭小即為尖。像這種有趣的會意字教學，讓人見形知義。學生不僅完成了識字目標，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。

漢字是表意文字，語文教師在平時的識字教學中，可多加利用漢字的構字規律，向學生講解漢字的特征和意思，培養學生自主識字的能力。在歸類學習 “蜻”、蜓”、“蚯”、“蚓”、“螞”、“蟻”、“蝌”、“蚪”這些形聲字時，引導學生觀察字形，朗讀字音并結合字義，逐步發現形聲字由表義的形旁與表音的聲旁組成，并根據這一規律，拓展學習了更多新字。通過引導學生觀察、具體分析字形，將識字教學同育人結合起來，這樣，學生不僅在輕松的學習過程中掌握字的結構，對識字產生了濃厚的興趣，同時明白了做人的道理，不失為有效的德育滲透。

二、在創設識字情境中滲透

在課堂教學中不斷的創設具體識字的情境，讓學生養成自主識字、自主學習的良好習慣，是進行識字教學一個及其重要的環節。在識字教學前，教師可根據教材的特點結合文本內容巧用漢字的構字特點，靈活地運用多媒體等設備創設一定的識字情境吸引學生的注意力，使學生受到環境場面的感染熏陶，以收到思想教育效果。

在教學《菜園里》（人教版第一冊識字（二）第三課）時，可在課前先布置學生和家長一起到菜市場認一認這些菜，和爸爸媽媽一起制作該蔬菜的詞卡和圖片帶到課堂上，講一講自己學習到的有關菜的知識，然后做一做買賣的游戲。這時學生不僅在買賣過程中認識了這些蔬菜的名字，而且增強了生活體驗，充分肯定了勞動的價值，潛意識里受到熱愛勞動、勞動光榮的教育。

開展形式多樣的語文識字活動，是對語文課堂教學的延伸和補充，例如對一年級的學生可開展識字比賽，在學生掌握了一定的識字方法后，教師可適當鼓勵學生用已有的識字方式在熟字的基礎上自主識字。讓學生用自己喜歡的方式自學生字，進行識字比賽。通過這種有趣的請講教學，一方面讓學生通過多種途徑認識了漢字，另一方面激發了學生積極向上的競爭意識。

三、在識字游戲中滲透

“兒童是在游戲中長大的或者說在玩中長大的，在游戲中，兒童不僅僅是身體得到了鍛煉和成長，他們的道德人格也是伴隨著游戲逐漸養成和完善的。因此，游戲蘊含著道德教育的契機。”1因此，我可以以此為契機，在識字游戲中滲透德育。

由于小學低段的孩子有了一定的認知能力和自我意識行為，并且能夠借助語言、音樂、舞蹈、圖畫等方式來表達自己的情緒，初步對自己行為進行評價，能夠按成人的要求掌握一些基本的社會行為規范，出現了一定的社會道德動機。因此，教師可以此為契機，通過孩子們喜歡的游戲形式在識字中滲透德育。

例如，某位教師在講述一年級下冊《美麗的小路》第二課時，首先用簡筆畫在黑板上畫了一條小路，并提問到：同學們你們還記得鴨先生門前那條美麗的小路嗎？想不想把它打扮的更美麗些？接下來出示老師準備的帶有生字和詞語的卡片，其造型有“花花綠綠的鵝卵石”和“五顏六色的鮮花”，讓學生通過開火車讀、齊讀等方式讀準字音，最后采用指名讀的方式讓讀對了字或詞的同學將相應的字卡貼在黑板上裝扮美麗的小路，以激發學生的識字興趣。通過這樣有趣的識字游戲形式，并配合精美的板書設計，讓學生在識字的同時感受小路的美麗，從而和后文形成強烈的對比，讓學生懂得保護環境的重要性，完成德育滲透目的。

四、在理解漢字意思中滲透

眾所周知，語文教材是由一篇一篇的文章所組成的，而組成文章最小的單位就是漢字，在理解課文內容時，我們往往會通過抓住關鍵的字、詞的方法來理解。而這些關鍵字、詞往往又是最能夠體現課文內容或傳達作者思想感情的，因此，筆者認為在理解課文內容時，抓住關鍵的字、詞滲透德育，是一個非常不錯的方法。

例如，前面我們提到的在教學一年級下冊的《兩只鳥蛋》時，我們就可以抓住關鍵字詞“兩只”、 “取下”、“送還”， “焦急”、“捧著”、“連忙”、“輕輕地”等來理解課文的內容，把握作者的情感，從而在不知不覺中達到了滲透德育的目的。

五、小結

語文具有人文性與工具性統一的特點，思想性相對較強，其中很多教學內容恰好和德育要求是相一致的。教育體制改革促使教育工作者們開始重視并積極思考如何在教學中進行德育滲透，以切實達到“教書”和“育人”的雙重效果。

小學時期正是學校教育的基礎階段，個體更易受到來自外界的影響及塑造，此時教師通過借助小學語文教材，附加優良道德品質內容，對小學生展開道德教育，是培養小學生人文道德修養的重要途徑，對學生以后的全面成長及發展也具有至關重要的作用。

參考文獻：

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[5]魯玉霞.《游戲與兒童的道德養成》[J].吉林廣播電視大學學報.2008.5