提高研究生培養質量的合作機制和措施研究

王悅+馮愛慧

【摘 要】研究生是拔尖創新人才的主要來源和科技創新的重要力量。因此在研究生培養過程中，除了研究生導師，還需要能夠保障教育質量，引導學生“自我教育、自我管理、自我服務、自我完善[1]”，并能培養出個人“特色風格”的教學秘書及輔導員共同參與。通過分析研究生導師、教學秘書及輔導員未能充分相互協作，履行人才培養職責的原因，提出明確教育管理者職責，加強協作，提高研究生培養質量的相關建議。

【關鍵詞】培養；研究生；協作

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：大力推進研究生培養機制改革。《天津科技大學中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到：目前導師隊伍建設有待加強，而研究生培養質量保障體系薄弱。《天津科技大學關于進一步深化研究生教育改革提高研究生培養質量的實施意見》中提到：研究生是拔尖創新人才的主要來源和科技創新的重要力量。在拔尖創新人才研究生培養過程中，除了研究生導師，還需要能夠保障教育質量，引導學生“自我教育、自我管理、自我服務、自我完善[1]”，并能培養出個人“特色風格”的教學秘書及輔導員共同參與。本文將通過分析研究生導師、教學秘書及輔導員未能充分相互協作，履行人才培養職責的原因，提出明確教育管理者職責，加強協作，提高研究生培養質量的相關建議。

一、提高研究生培養質量的合作機制和措施研究意義

在研究生培養過程中，除了單純地傳授知識，更著力于培養研究生的創新能力和實踐能力，目的在于培養出對社會有更大貢獻的同時具備專業性與拔尖創新的研究生。而要完成這樣的教育目的，除了需要能引導學生熟悉學科或相關領域的基礎知識理論和方法，引導學生進行創造性學習，提高其研究能力的研究生導師，還需要那些能夠保障教育質量，引導學生“自我教育、自我管理、自我服務、自我完善”，并能培養出個人“特色風格”的教育管理者，即研究生教學秘書和研究生輔導員。其中“特色風格”，指的是研究生在思想道德和科學文化素質中兼具“智者的最高德性”與“行業的領頭作用”。

為了達到以上述目的，這就要求研究生教育管理工作者首先能夠保障研究生接受教育的基本環境，其次，還要求達到更深層次的專業和實踐引導來提高研究生的自覺性和科研能力。而要保障研究生接受教育的基本環境，必須要有研究生教學秘書提供的規范性培養方案及系統教育管理規定，同時也需要研究生輔導員對研究生提供生活等其他方面的協助與引導[2]。然而在實際研究生培養過程中，研究生導師、研究生教學秘書和研究生輔導員，并沒有發揮1+1+1>3的作用，主要原因是三者沒有充分發揮協作導致管理效能低下，無形中增加了管理者的工作量，降低研究生的培養質量，另一方面由于職責或分工不明所導致培養過程中的一些問題需要反復溝通商議，往往導致培養過程中出現疏漏，嚴重影響研究生的培養質量。

二、研究生導師、教學秘書及輔導員未能充分相互協作，履行人才培養職責的原因

（一）研究生導師、教學秘書和輔導員角色定位和職責分工存在誤區。

碩士生導師是指導、培養研究生的重要工作崗位，是加強學科建設，保證學校研究生培養質量的重要角色，既要使研究生掌握理論和專業知識，又要培養研究生使其具備獨立科學研究等方面重要能力，導師大部分同時承擔教學業務和科學研究雙重壓力，而當其承擔研究生導師這一角色后，研究生管理成為了研究生導師另一項重要職責；研究生教學秘書老師負責研究生的多項教育教學工作，保證研究生培養中教學秩序的正常運轉，管理研究生的培養、學籍、學位相關工作是其職責范圍內的日常工作；在國家高度重視研究生的思想政治教育工作的背景下，為了應對高校研究生培養規模的擴大、培養方式多樣化的挑戰，許多高校根據實際情況，按照研究生與輔導員人數一定比例配備標準來配置專職輔導員，為研究生思想政治工作的開展提供有力保障，目前很多學院研究生輔導員是由研究生教學秘書或教師兼職。

對于三者的角色定位和職責分工認識還存在一定的誤區： 有人認為研究生導師只需要負責科研和教學，秘書和輔導員是“磚”， 哪里需要哪里搬，哪里的學生出了事哪里抓[3]； 還有些人輕視教育管理崗位， 認為所學專業不行才不得不從事這一行業， 甚至以為這些人素質低下， 平時無所事事、不務正業， 等等誤區，對于研究生教育管理的曲解認識嚴重地影響到了研究生培養和教育隊伍專業化發展， 問題的根源在于把具體崗位角色定位和職責定位為介于教師和管理人員之間的 “全職工”、“萬金油”、“四不像”， 導致職業認同感錯位。所以， 加強研究生教育管理隊伍相互協作、認真履行人才培養職責需要解決的首要問題是從外在和內在雙重環境下對研究生教育管理者的角色進行合理定位。

2.研究生導師、教學秘書和輔導員對工作性質認知存在偏差，在研究生培養管理工作的缺少認真負責的態度。

部分研究生導師對崗位工作性質的認知存在偏差：第一，研究生導師承擔大量本科教學任務，科研項目多，一些甚至是黨政領導多肩挑，研究生培養又極大增加占用了他們的工作時間。學校目前對研究生導師隊伍的監督管理和考核體系并不完善。導師工作，有別于研究生教學秘書、研究生輔導員工作，后者一般實行坐班管理制，研究生教育管理和思政政治教育是他們的本職工作之一，必須要全面、細致地負責學生在校的一切問題，針對教學秘書和輔導員有不同的工作考核制；然而，對于導師而言，由于受到導師考核和聘任制考核要求，以及科研項目的壓力，他們對研究生有著很大需求，必須承擔起研究生培養和教育管理這一工作，但一些導師對于具體的培養和管理工作性質卻沒有明確，不愿意對規定研究生管理和培養規定進行更多的學習，而是選擇應付的態度：很多導師會主觀認為絕大部分研究生已成年，有些甚至娶妻生子，他們完全有能力管理好自己的學習和生活，因此沒必要在培養管理上下功夫，只要保證成績和科研產出，按時完成項目和論文即可，缺乏高度的培養責任。

從事工作具有重復性、繁雜性、全面性的研究生教學秘書，他們的主要工作目標為確保各項教學秩序的正常展開與良好運轉，他們將自己的工作性質定位為學校和學院的綜合教學管理者，因此他們往往將研究生培養作為本身職責中的正常履行一小部分工作，將該工作作為定期性工作：學生培養和管理或被動回答研究生關于學籍、課程和論文答辯等問題，缺乏研究生培養中應有的引導性、協作性、主動性、創新性：研究生教學秘書與缺乏與導師和研究生之間應有的溝通-協作性；教學秘書老師也沒能給予這個處在成長階段的研究生群體應有的關切與指導-引導性；最重要的一點，由于教學秘書時常保持著極強的謹慎性和原則性，缺少從實際出發靈活應對研究生培養工作的能力與態度-缺乏主動性和創新性。

研究生輔導員工作中占據日常管理的事務大多缺乏條理并且繁雜；其次，非常多的兼職輔導員，因此主要精力仍需投放在教學管理或科研項目上，不能全身心地投入到研究生培養工作中，甚至一些輔導員剛從學生轉變為教師，沒有專業的心理教育與研究生培養相關培訓，缺少必要的從業知識和經驗，并且做事容易代入自己的主觀想法，授課時的經驗或學生時代的想法教授給培養的研究生，常常會影響和誤導研究生的行為觀念，影響培養質量。

總而言之，研究生導師、教學秘書和輔導員在面對研究生培養管理工作時都缺乏積極主動、認真負責的工作態度，同時又缺乏培養管理中的專業知識和經驗，職責不清，互相推卸，嚴重缺乏相互的協作溝通，從而無法發揮團隊協作，使得1+1+1<3，降低研究生培養質量。

三、加強協作，明確職責，通過激勵機制提高研究生培養質量

1.態度決定一切，在研究生培養過程中，研究生教育工作者要始終堅持以研究生為本這樣的工作態度，以高度的責任感和工作的主動性、積極性，在研究生教育管理崗位中上充分發揮培養管理作用。

2.要有過硬的專業知識。伴隨著研究生擴招，從學術型研究生到專業型研究生，從國防生、2+3到、研究生支教團到少民骨干考生，各高校面臨的研究生群體結構越發復雜且人數眾多，而企業和社會對研究生的培養質量要求又越來越高，因此依靠原有的經驗論、重科研產出輕質量等非專業研究生培養經驗方法進行研究生培養工作早已力不從心。國外學者普遍認為，管理是一種經濟和文化資源，作為管理者，只有掌握了管理知識，科學地、創造性地進行管理，才能提高管理的效能[2]。因此，研究生培養中，每一個教育工作者都要具備過硬的專業知識，并且要多了解不同崗位的工作內容，加強溝通與協作。面對現有的研究生培養諸多壓力——研究生導師必然是各院系從事繁重教學壓力和科研任務的一線教師，輔導員很多是兼職崗位或剛從學生轉變到工作崗位而來，很多教學秘書老師畢業于非教育管理相關專業，但我們可以通過學校、學院組織的相關培訓體系和交流會議來共同提高各管理者的專業素養。有了過硬、扎實的研究生培養專業知識，才能有的放矢地培養拔尖創新型研究生人才。

3.要有良好的協作意識——以提高研究生培養質量為根本。掌握統一的、實時的專業知識，避免同一問題反復解決，教學秘書老師應提供更多學籍、學位等原則性強的方面的指導，并主動分享給導師和研究生輔導員，通過研究生新生大會等形式，讓研究生從入校開始就明確教育者在研究生期間的培養職責，明確研究生培養相關事務的辦事流程，三者還應提供給研究生更多的培養計劃指導；輔導員作為主體，導師和教學秘書作為輔助，三者還應貼近研究生的全面情況，提供課程和科研以外的方面的指引，如心里輔導中，多角色、多方面、多內容的談心活動，實時進行研究生培養動態追蹤和共享。三者還應多鼓勵和支持研究生培養自己的業余愛好和創新創業，在畢業穩定離校、研究生就業工作中再次發揮協作效能，共同促進研究生的全面發展；而導師了解學科專業方向和社會行業大方向，并且其本身就具有院系專業教師這一基礎角色特點，可以在研究生培養工作中站在總體的高度，給予研究生更多、更精準的培養指導和長輩艘的關心，并且隨時給予教學秘書和輔導員建議和意見，這與教學秘書和輔導員的培養工作并不是沖突的，而是相輔相成，相得益彰的。

4.要有系統的激勵機制。院校應通過特定的方法與管理體系，將研究生教育管理者對研究生培養工作的承諾盡可能擴大化。現今很多高校沒有明確研究生教育崗位管理體系，缺少研究生培養工作獎懲制度的制定，缺少鼓勵研究生導師、教學秘書和輔導員三者協作的促進機制。因此，研究生教育管理者缺乏研究生培養工作的主動性、自覺性和自律性和合作性。因此，院校應加強建立系統完善的研究生培養激勵機制，不斷改善研究生教育工作者的工作內外環境，創造三者互相溝通和協作的教育環境，這樣才能真正調動工作的積極性，才有利于形成積極向上的工作態度，提高研究生教育者的工作能力，認真完成研究生培養工作，確保研究生培養質量。

研究生教育培養工作中，研究生導師、教學秘書和輔導員三者各司其職、做好本職工作是確保研究生培養質量的根本。但提高研究生培養質量，使研究生培養長遠發展，需要院校要提供各種輔助和激勵機制的大環境下，充分調動研究生培養管理者的工作積極性，培養導師、教學秘書老師及輔導員的互助協作意識，協同合作，發揮1+1+1>3的培養管理效能，根據最高的教育目的培養優勢特色學科下既具專業化又具有“特色風格”的研究生人才。

基金項目：天津科技大學“十三五”研究生教育改革規劃項目（項目編號：2016YJB15）。

作者簡介：王悅（1987-），男，研究實習員，研究方向：研究生教育改革。

參考文獻：

[1]葉榮國.思想政治教育視閾下：大學生自我教育、自我管理、自我服務的思考[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2012（01）.

[2]車驍騎.加強班主任、教學秘書及輔導員協作，充分發揮管理效能[J].中國科技縱橫，2011（01）.

[3]辛智俊，李春暉.關于高校輔導員隊伍建設的幾點思考——高校輔導員隊伍建設系列論文之一[J].前沿，2007（02）.