淺談核心素養背景下的音樂欣賞教學

楊旭東?オ?

[摘要]核心素養的出現，將素質教育推向了一個更高的臺階。學生核心素養的培養是教師開展音樂欣賞教學的重中之重，是學生身心健康成長不可缺失的部分，有助于拓寬學生的音樂文化視野，提高學生的音樂鑒賞能力。

[關鍵詞]核心素養；新體系；感受美；欣賞美；體驗美

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27006801

音樂活動分為三大類，即律動、歌唱、奏樂，這三大類屬于表達性音樂活動。音樂欣賞屬于接受性音樂活動，分為初級、中級、高級三個階段。

初級階段：教師引導學生體驗經典作品，培養學生參加公共音樂活動的基本能力。音樂的律動、歌唱、奏樂是初級階段的主要形式，因此，這一階段的音樂欣賞可以完全融入音樂律動、歌唱、器樂等活動中。在教師的引導下，學生對簡單的經典曲目進行欣賞，獲得初步的音樂體驗。

中級階段：隨著學生心智能力的提高和情感需要的發展，這一階段要逐步加大音樂欣賞內容的比重。因此，教師應引導學生對常見的經典作品進行欣賞，并根據自己的審美情趣建立經典音樂曲目庫，使學生逐步積累具有社會公認審美價值的音樂體驗。

高級階段：學生在之前的音樂實踐中已經養成了良好的欣賞習慣，掌握了基本的情感體驗，建立了經典音樂曲目庫。在教師的引導下，學生應能對經典的音樂作品進行藝術欣賞和文化分析，使之成為個人的音樂經驗。

下面，筆者根據多年的教學經驗，探究當前音樂教學中存在的問題，并尋找相關的解決策略。

一、音樂教學中存在的問題

1.缺乏對音樂欣賞重要性的認識

人學習音樂是為了什么？是為了使人的精神生活更美好。學校的音樂教育面對的是學生，所以音樂欣賞是以情感論作為教育心理學和音樂美學的基礎，使學生掌握基本的音樂情感體驗，并通過音樂活動積極地喚起學生表達情感。音樂欣賞是音樂教學中的重要內容之一，是提升學生音樂鑒賞能力的主要途徑，但在實際教學中，有些教師直接將其省略，僅僅把音樂教學作為唱歌課，這樣的音樂教學是不完整的。

2.違背音樂的審美規律

音樂藝術不能用確切的語言來表述，但部分教師總是習慣于把自己的只言片語強加給學生，學生只能按照教師的思路去欣賞和理解音樂。這樣一來，學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的重復，約束了學生感受力和想象力的發展，偏離了音樂教學的本質。

3.缺乏對本位音樂的關注

盡管新體系在不斷推動，但很多音樂欣賞教學仍然停留在傳統的講與聽上，師生之間沒有交流，學生感受不到其中的意境，沒有興趣，導致學生對音樂的熱情下降，使音樂欣賞課流于形式。

二、解決音樂問題的策略

在實施音樂教學新體系的過程中，有些教師只抓住音樂欣賞課的外殼，失去了音樂教學的本質。因此，教師應反思自己的教學行為，把握音樂欣賞的本質，使音樂欣賞課彰顯出深刻、厚實的內涵。

1.鋪陳背景，貼近作品靈魂

其實，很多音樂作品背后都有一個故事，可以加深學生對作品的理解，引發學生情感共鳴。例如，教學樂曲《土撥鼠》時，教師以情景再現的形式向學生講述《土撥鼠》的時代背景，分析樂曲的意境，讓學生感受樂曲中主人公和土撥鼠雖然相依為命、到處流浪乞討的生活，但他們依然對生活充滿希望，保持樂觀向上的心態。

2.緊扣旋律，明確作品主題

緊扣作品主題進行賞析，讓學生在作品主旋律的指導下進行賞析，能夠加深學生對音樂作品的理解和記憶。眾所周知，音樂是時間的藝術，它可以隨著時間的推移轉瞬即逝，如果學生對一些主題與重要旋律沒有足夠的印象，那么對之后出現的旋律就不能很好地領會。例如，欣賞《八只小鵝》時，這是一首非常經典的節奏練習曲，教師把主題旋律畫在黑板上，讓學生感受、熟記，并請他們注意分析作品主題所表現的風格、特點。接著，教師讓學生試著哼唱旋律，然后聽人家是怎么唱的。聽完之后，教師請學生說一說自己的感受，使學生在一次次的欣賞中明白樂曲所要表達的主題。

3.巧借媒體，凸顯教學目標

小學階段，學生的抽象思維能力較差。因此，教師應利用具體直觀的視覺形象來幫助學生理解抽象的聽覺感受，這對音樂鑒賞教學有著積極的促進作用。運用多媒體進行教學，可以活躍課堂氣氛，加強學生的情感體驗，幫助學生很好地感受美、表現美。例如，欣賞《驚愕交響曲》時，教師結合木管樂器、弦樂器等圖示，點擊圖片發出相應樂器的聲音，讓學生體會樂器的音色及所要表達的效果，感受到交響樂強大的感染力，從而凸顯教學目標。

4.關注主體，培養想象思維

音樂之所以有魅力，在于它給人們提供自由的想象空間。因此，音樂欣賞教學中，教師應讓學生自由翱翔，促使學生在欣賞美、感受美、體驗美的過程中培養自身的核心素養。

（特約編輯木清）