通過“氣泡圖”巧抓語言文字的訓練

蘇金麗?オオ?

[摘要]語文教材課文后的“氣泡圖”傳遞著教材編者們的編寫意圖，承載著不同的導學任務。通過“氣泡圖”巧抓字詞理解，巧抓說話練習，巧抓隨文小練筆，能使我們的語文課堂精彩紛呈。

[關鍵詞]語文教學；氣泡圖；語言文字訓練

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27002201

縱觀我們的語文教材，不難發現，課文后常常以“泡泡”的形式出現有提示性的文字。我把它稱為“氣泡圖”。別看這些“氣泡圖”內容不多，可是在教學中卻發揮著舉足輕重的作用。

小學語文教學的任務首先是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。那么，如何通過“氣泡圖”加強小學語文教學中語言文字的訓練呢？現根據我個人在教學中的感受和體會談一些做法。

一、通過“氣泡圖”巧抓字詞理解

近幾年，我一直都擔任低年段語文教學工作，發現學生在理解字詞上方法不多，對字詞的記憶不夠牢固。特別是一些同音字和形近字，學生經常出現使用錯別字的現象。“氣泡圖”中常會就此給出一些提示，以方便學生盡快掌握其規律，理解字詞的意思。

例如，“語文園地”中“我的發現”一題就會經常出現這樣的“氣泡圖”：“我利用熟字學會了幾個生字，你知道我是用什么方法學會的嗎？‘泡字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。我一看到偏旁就知道字義了。我發現許多漢字……”

這些“氣泡圖”的提示，在讓學生掌握識字規律的同時，也幫助他們總結了識字方法。學生運用這種方法識字，能夠舉一反三，鞏固識字效率。

二、通過“氣泡圖”巧抓說話練習

語言文字的訓練，除了字詞的訓練，還有相當一部分是說的練習。能夠正確、流利、優美地使用語言，這樣的要求始終貫穿在整個小學語文教學活動之中。它既是知識、信息的交流過程，又是教師、文本、學生情感交流的過程。想象說話的練習能讓學生的內心真正被課文所蘊含的情感所打動。所以，調動學生的情感因素，適時創設有利的情境指導學生進行說話訓練，能夠提升學生的口語表達能力，而“氣泡圖”又給學生的說話練習提供了幫助。

如《我選我》課文后面的“氣泡圖”：“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”回答這個問題時，學生在理解課文內容的基礎上，重新組織語言，復述課文的中心意思。這既可以考查學生是否已經把握了課文的主題，又訓練了學生的口頭表達能力。又如《坐井觀天》課文后面的“氣泡圖”：“青蛙如果跳出井口會看到什么？會說些什么呢？”《我要的是葫蘆》文后的“氣泡圖”：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”

這些“氣泡圖”既是對課文情感的總結和提煉，又是訓練學生說話能力的有效契機。

三、通過“氣泡圖”巧抓隨文小練筆

隨文小練筆選材角度小，內容簡短，貼近學生生活，有利于學生作文興趣的培養和作文水平的提高。它能緊隨閱讀教學，促進學生深入地領悟文本。《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達對話，還要落實語言文字的訓練，使讀與寫有機地結合起來。

《識字7》“拍手歌”后面的“氣泡圖”是：“我想自己編拍手歌，編好了說給你們聽。”對此，我讓學生在本子上編一編。學生都能以課文為例子，編出新的保護動物的“拍手歌”。這樣的“氣泡圖”抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解也有了更深一層的認識，可謂一舉多得。還有《藍色的樹葉》文后的“氣泡圖”：“我想對林園園說……”學生在學習課文后可以結合課文內容來寫一寫想對林園園說的話。

這樣的隨文小練筆，不僅加深了學生對課文中語言文字的理解，提高了學生的閱讀質量，還創造了學生與文本再次親近的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉多得。

我們使用的人教版新課程標準小學語文教科書，每一冊書中，或課文前，或課文中，或課文后，大多都有“氣泡圖”出現。這些或長或短的“氣泡圖”導語，傳遞著教材編者們的編寫意圖，承載著不同的導學任務。通過“氣泡圖”巧抓語言文字訓練，能使我們的語文課堂精彩紛呈，能讓我們的語文學習趣味無窮。

（責編劉宇帆）