語文課堂合作學習時機的選擇與應用

李萍?オ?

[摘要]小組學習在小班化的語文課堂中被廣泛運用，但呈現出現的效果并不理想。合作學習從學生、教材兩個維度去考慮，根據學生的學習狀態選擇恰當的時機，在學生有充分的課前準備時，在學生具有生活儲備時，在課堂學習單調乏味時，在學生個體無法解決問題時開展合作學習，就能提升學生的語文能力。

[關鍵詞]語文課堂；合作學習；時機；選擇；應用

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27002001

小組學習作為合作學習的一種具體組織形式，越來越多地運用于語文課堂中。我校也在生本理念的研究背景下，大力推進小組合作學習形式，盡可能地調動全體學生積極參與到思考、交流中來。通過觀察，大部分學生喜歡小組學習的方式，但新奇的心理和好動的成分占了很大的比例。在這過程中，小組學習出現了諸多問題，往往使合作學習流于形式，效率較低。這其中很關鍵的一點就是合作時機的選擇不當，導致合作學習的效率低下。

合作時機以學生進入學習時的狀態作為參照，在多數學生需要表達、交流、討論、訓練時安排小組學習，目的是擺脫全班交流中三四人“唱主角”的局面，實現個體間的優勢互補，形成“人人教我，我教人人”的學習氛圍，建立起和諧有效的學習共同體，讓每個學生都積極行動起來，盡情發揮，提升語文課堂的生命底蘊。

那么，如何選擇合作學習的時機呢？

一、學生有充分的課前準備時

我校開展的“慧學課堂”中，學生學習的第一步就是課前預習，預習主要有幾項內容：朗讀課文，詞句理解，了解課文大意、基本結構，質疑問難，搜集相關資料等。

課堂伊始，教師利用短暫時間組織小組交流，選擇預習中的一項任務讓學生相互介紹，學生每個人的預習成果得到了展示，個人獲得的信息量將更加豐富。

合作學習擴大了檢查面，提供了展示的小舞臺，讓每個學生感受到了預習的實用性，提升了學習興趣的保持率，效果高于教師的講解。

二、學生具有生活儲備時

“生活處處皆語文。”進入課堂的學生并不是一張白紙，他們是社會中的一分子，在家庭生活、社會生活中都存在著、參與著，具有一定的生活儲備。如一節作文課，教師就暑假中難忘的一件事引導學生回憶，學生打開了話匣子，爭先恐后地說出自己的體會。這時，教師安排小組學習，讓學生在組內交流，相互評價，以增進了解。

合作交流讓每個學生都參與了表達，訓練了表達，并在相互評價中互相指導，發現問題時他們還能幫別人糾正錯誤，提高了學習效率。

三、課堂學習單調乏味時

語文學習的內容有時是單調乏味的，如低年級學拼音、中高年級練讀課文以及學習生字、復習等，這些內容難度系數低，重復性強。如果設計成在小組內練讀或小老師互教的形式，讓學生們相互聽讀、相互指導，小組學習后再進行“闖關”檢查或組間開展競賽等，就能極大地調動學生的積極性。

例如，復習課很難上，連著幾堂課下來，學生難免厭煩。改革一下，教師布置具體的復習任務，把復習的內容、形式、要求呈現出來，組織學生在小組內復習，之后開展組間競賽，檢查效果。在合作中，組長有序安排讀、寫、復述、評價等，教師巡視或參與、點撥，效果會很好。

合作學習增加了趣味性，學生在組內擔任小老師，教別人時積極性往往很高，并且對于學生個體來說，訓練度達到了，對他們的識字能力、朗讀能力的提升也將大有幫助。

四、學生個體無法解決問題時

語文課堂是思維訓練的課堂。語文學習不是簡單的聽說讀寫，往往課堂上的核心問題或疑難問題單靠學生的獨立研讀是難以完成的，這時就需要進行討論交流。“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”小組成員間的討論可以相互激發彼此思維的火花，推進學生的思維向深度發展。

就《廣玉蘭》一課為例，教師提出問題：作者最喜愛哪一種形態的花？從哪里看出來？結合朗讀中心句“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”以及聯系資料——陳荒煤原文《廣玉蘭贊》，了解作者的經歷，小組交流討論，體會生命之美帶給作者的深刻感觸。這是對在一定社會背景下作者情感歷程的一次探究。探究問題能夠提升學生的思維品質，使學生逐步養成主動思考、探究的習慣，并積累智慧和情感。

總之，合作學習著眼于學生的綜合素質，喚醒了學生的自我意識。在恰當的時機開展合作學習，給學生的個性與創造力提供釋放的空間，不斷提升學生的團隊意識和合作能力，我們的語文課堂將會更具朝氣與活力。

[參考文獻]

[1]要季萍.小組合作存在的問題及對策[J].小學語文教學，2016（11）.

[2]曹海永.“小研究”讓語文學習真實而富有意蘊[J].江蘇教育，2016（17）.

（責編劉宇帆）