扎實推進語文教學，實現(xiàn)高效課堂

王鑫

[摘要]為實現(xiàn)高效課堂的目標，在教學工作中我們要注意以學生為本，緊扣教材，合理安排教學環(huán)節(jié)，重視朗讀訓練、學習方法指導及作文的訓練。教師要能夠分析學情，把好課堂起始關；優(yōu)化設計，把好文本取舍關；準確定位，把好問題設計關；關注素養(yǎng)，把好能力發(fā)展關；科學指導，把好方法滲透關。

[關鍵詞]語文教學；高效課堂；語文素養(yǎng)

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27000202

近年來，許多教育先行者都在倡導回歸“真實、樸實、扎實”的課堂，“語文教學要回歸本色，即追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現(xiàn)課堂的有效性教學”。要實現(xiàn)高效的課堂，就要從多方面入手，扎實有效地進行語文教學。但不管采取何種形式，最終都要落實到學生對知識的掌握上。

一、分析學情，把好課堂起始關

準確地分析學情，把握知識生長的基點，是教學設計的基礎和起始。學生因受年齡特點、知識結構、認知習慣、智力因素、性格特點、家庭熏染、地域文化、成長背景等客觀因素的影響，會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)和效果。因而在課堂教學開始之前，教師必須認真分析學生現(xiàn)有的知識構成、認知水平、學習習慣、學習方法、學習興趣、預習情況等，準確地把握學生真實的學習狀況，更要仔細研讀新課標中的年段目標要求，充分了解本節(jié)課教學設計的知識起點，知道“從什么程度開始教”，從而制定出符合學生實際的教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

比如，筆者在執(zhí)教人教版六年級上冊《凡卡》一課時，發(fā)現(xiàn)學生對于凡卡所遭受的痛苦并不太能感同身受。課后詢問發(fā)現(xiàn)，原來課文中的故事背景距離現(xiàn)在學生的生活太過遙遠，單純的學生不能充分感受到文中特定社會背景下的黑暗，以及老板、老板娘的惡意，也無法體會凡卡的絕望。因為對學情把握的不到位，第一課時中的情感目標就沒有有效達成。第二課時中，筆者又做了補充調整。通過讓學生課前搜集資料，結合課上播放相關視頻資料的形式，了解當時的社會形態(tài)和氛圍，使學生們在第二課時的學習中充分感受到了凡卡逃無可逃的絕望，最終達成了教學目標。

由此可見，只有充分地了解學生，做到“教學預設由學情開始，教學過程依學情展開，教學反思從學情切入”，才能設計出效果極佳的教學流程，實現(xiàn)高效課堂。

二、優(yōu)化設計，把好文本取舍關

著名特級教師于永正說過：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”緊扣教材，吃透教材，抓準教材的重難點，是實現(xiàn)高效課堂的基礎。語文學科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特征。教學目標的確定不僅要注重知識的傳授，也要注重培養(yǎng)學生的思維方式、語文素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀。要做到這一點，就需要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，根據(jù)所要達成的教學目標合理地進行取舍，創(chuàng)造性地設計教學。

同時，在教學設計中，我們還要注重課堂的實效性，合理安排教學環(huán)節(jié)，避免過分解讀文本。有人說，教育的藝術就是等待的藝術。在平時的課堂中，我們常常等不及學生把知識在頭腦中完成自我轉化，就已經把文本分析得支離破碎，侵占了學生對文本的理解空間。當然，對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，將其“凸化”，進行重點分析，有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細地將文章進行肢解，學生會看得頭暈目眩，不能從整體上去感知文章的內涵，這樣是弊大于利的。

三、準確定位，把好問題設計關

楊振寧曾說：“問題提得好等于成功了一半。”在教學設計中，每個問題都要設計精準，指向清晰，要求具體，能對學生產生點撥的作用。在文本的解讀上，直擊重點，有針對性地進行啟發(fā)式提問，更勝過一句句地解讀重點語句、分析情感。在教學中，經常有教師只顧著分析文本，卻連讓學生朗讀都很少，這就有點本末倒置了。過度解讀文本，就剝奪了學生對文本的自主理解，變成了另一種形式的“填鴨”，而且灌輸進去的怎么也比不上自己讀出來的、悟出來的透徹。只有等待學生在頭腦中進行自我轉化，才能最大限度地實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)高效課堂。

四、關注素養(yǎng)，把好能力發(fā)展關

學生素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。

1.思考著讀

語文教學中的朗讀應該有明確的指向性。朗讀是為體會情感服務的，而不是流于形式、為讀而讀。課堂上，教師對于朗讀訓練的指導都非常重視，采取了多種方法。然而，過多的方法干預學生朗讀，不如放手讓學生反復朗讀。慢慢地，他們就能讀出味兒來。

筆者在執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》這一課時，一半時間都在讓學生有感情地朗讀。當學生真的沉浸在長大后不能再回到童年的思緒中時，自然而然就讀出了傷感和懷念之情。結尾處的朗讀，筆者只用了兩句話引導，學生就讀到位了?？梢姡首x的關鍵還是在于讓學生理解。

2.拓展著說

語言的表達和運用，是語文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標之一。在教學設計中，運用創(chuàng)設情境、留白想象、填空補充等方法，設計各種形式的口語表達訓練，是提升學生語言運用能力的有效手段。

3.滲透著寫

在文本分析體悟的過程中，我們既要關注“寫什么”，又要關注“怎么寫”。學生以文本為范例，通過研讀，習得方法，進而結合自己的生活經歷進行遷移，以我手寫我心。只有心中有了滿滿的感受時，他們才能文思如泉涌。此刻，筆尖下流淌出來的，就是平時的閱讀積累，觀察和感受就是催化劑。學生寫作的積極性一旦被調動起來，我們就不能輕易打擊，而要讓學生想寫、愛寫，先找到寫的感覺，再提高寫的質量。有時瞬間產生的火花，就能帶來意想不到的驚喜。

五、科學指導，把好方法滲透關

葉圣陶說：語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。因此，在教學設計中，我們要在學習的過程中滲透方法的運用，讓學生習得解決類似問題的技巧。

怎樣讓學生學會運用呢？這需要教師在教學過程中注重學習方法的指導和語文能力的訓練。如在《武松打虎》這節(jié)課上，筆者強調并訓練了“快速默讀”的方法，學生們都做得很好，并且還拓展到日常生活中，運用這種方法去閱讀大部頭的書。對文本的解讀，筆者采取了抓重點段落、找重點動作進行對比，學生朗讀體味和動作模擬表演相結合的方法。筆者把文中“打虎”的段落作為重點，讓學生分別找出描寫武松和老虎的句子，圈畫出描寫動作的詞語，并把提煉出的動詞以“老虎vs武松”的形式板書出來，讓學生很直觀地了解了打虎的經過，而且也突出了本段的寫作手法——動作描寫為主。學生通過扮演老虎和武松進行朗讀，并按板書提示來表演，體會到了作者用詞的準確性。這樣多種方式結合，不僅分析了文本，更傳授和練習了學習方法，大大提高了課堂效率，也提高了學生的語文素養(yǎng)。

總之，實現(xiàn)高效課堂的目標是廣大語文教師不懈追求和努力的方向。這需要我們在日常教學中注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，扎實有效地推進語文教學，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編劉宇帆）