中職德育教學中滲透養成教育的實踐研究

摘 要：本文從養成教育的內涵入手，結合現狀分析了中職德育教學中滲透養成教育的意義和作用，并對實踐活動情況和應對策略展開了全面研究，旨在為中職學校教學管理人員提供更加有價值的參考建議。

關鍵詞：養成教育；中職德育；實踐研究

1 養成教育內涵

為了滿足社會發展的需求，中職教育在學校教育中的重要性越來越明顯，但是，由于學生群體在文化認知層面以及心理層面都存在較大的差異，為了進一步提升教育教學的實際效果，要積極落實教育機制和德育機制的融合措施，確保養成教育活動能發揮其優勢，指導中職學校培養更多的高素質職業技術人才。養成教育是培養孩子養成良好習慣的教育，按照一定的目的長期地教育和訓練，不僅僅包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，也涉及語言習慣、思維習慣的培養。在《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》中，對于中職學校的德育工作有著較為明確的闡述，要求中職學校將德育作為培養學生發展和促進學生全面進步的教學機制和手段，并且要將學生培養成為愛黨愛國、遵紀守法，具有社會責任感和創新精神的技能型人才。

2 中職德育教學滲透養成教育的背景

積極落實德育的相關工作，要從學生的自我發展出發，建立健全更加系統化的教育措施和管理機制。但是，在中職德育教學實際管理和落實的過程中，還存在一些亟待解決的問題，這就導致中職德育工作的開展并不是十分順利。首先，德育教育的結構和教學運行機制和普通高中沒有突出的優勢，中職的教學特色沒有突顯出來[1]。其次，由于中職教育的對象層次存在差異，甚至有一部分學生是被義務教育階段邊緣化的，但學校對此的重視度不足，沒有踐行多元化教育機制，相應的培養目標和德育教學目標存在很大出入。除此之外，社會消極因素對于中職學校德育教學的落實以及優化也會產生制約作用。

3 中職德育教學對強化養成教育的作用和意義

德育教學是中職教育奠定思想基礎的重要教育模塊，需要中職學校教育工作者提高認知，并踐行更加系統的教學機制[3] ，才能保障教育成效。由于目前中職養成教育與德育教學存在認知及契合度不一的問題，需要中職學校管理人員從思想意識層面提高對德育教學的認知，并且深化管理機制和教學策略，確保教學效果和教學結構更加的符合實際需求[2]。學生的規范化行為需要重新建立，就要從學生的人生觀、價值觀和世界觀出發，而德育教學就是最直接的方式和路徑。若是說職業技能是對學生顯性的需求，德育所培養的就是獨立個體的思想品德和個人素質，只有秉持正確的職業意識和精神品質，規范化行為才更為容易形成，才能更好地完成相關工作。

4 中職德育教學中養成教育的實踐研究情況

在開展德育教學課程中，要將養成教育滲透到課程教學中，德育過程和教學活動聯系在一起，教師自身對于德育教學的理解十分關鍵，教師只有具備良好的人格和道德，才能樹立更好的教學形象，引導學生在實際行動中能養成良好的習慣。正如十九世紀德國教育學家指出的“教師的人格就是教育工作的一切”。基于此，教師要積極提升自身科學文化水平以及教育理論水平，寓教于無形。另外，基礎課程中融合德育理念，也是為了有效提高學生的綜合素質。教師在實際教學結構建立和應用過程中，要在完成教學任務的同時，建立健全貼合學生現狀的教學機制，保證理念和人生價值教育能在潛移默化中滲透到學生的日常教學中。

在中職教學開展過程中，教師要結合學生的心理和思想動態，建立健全更加完整的教學機制，從而獲取學生的期待和信任，要給予學生更多的鼓勵，激發他們的學習潛力，提高其學習積極性的同時，引導學生逐漸養成持之以恒以及堅持不懈的品質。由于社會對于職業學校的學生存在一定的偏見，學生在遭受懷疑和否定后自信心嚴重不足，教師要在基礎課程開展時，對學生進行更加有效的引導教育，尊重和信賴每一位學生，學生在獲得信任和尊重后就會重新樹立正確的自我認知，從而形成優秀的道德品質[4]。

5 中職德育教學中滲透養成教育的實踐研究對策

（一）養成教育、心理健康教育融合

在中職養成教育中，除了要在常規化課程中踐行德育教學機制外，也要積極落實更加有效的心理教學機制，確保能從心理層面提高學生的綜合素質。

第一，要提高班主任工作的細致度。中職學校的學生多數都是和高中失之交臂的學生，很少能得到教師的認可和肯定，這對于學生學習態度和自信心的建立會產生嚴重的制約作用。學生在學習習慣以及行為規范方面都存在一些問題，這就需要中職院校強化班主任教育工作的精細程度，不僅僅要從學生的學習情況出發，也要結合中職學生的年齡特征，建立健全系統化的心理教學機制，確保學生的綜合素質得以全面優化。中職學生正處于心理轉型期，開始有戒備心和自我認知，這就需要教師給予學生正確的引導，深度挖掘學生積極的心里素質，從而在提高學習效率的同時，也能促進學生養成良好的行為習慣。班主任作為具有指導作用的元素，要在教育工作中發揮積極的作用。班主任要結合學生不同的品質和學習狀態，挖掘其學習潛力的同時，引導學生重新審視自我，并不是一味的關注學生的成績，而是要引導學生從德智體美全方面重新樹立自信心和正確的學習態度。班主任要在學生身上發現閃光點，助力學生樹立自我形象。

第二，要積極創設德育化校園文化。校園文化氛圍對于學生教育工作具有潛移默化的作用，也要引起教育工作者的高度重視。積極的班級文化會引導班級內學生發揮自身的積極作用，從而爆發優秀的品質，形成統一的班集體，在激發學生學習潛能的同時，引導學生對自身有更加直觀的認知，提高中職學生的學習水平以及積極人格因素的水平[5]。只有從根本上提高班級文化的德育價值，才能創設更加系統化的校園文化。另外，在校園文化建立的過程中，也要積極落實更加豐富的校園生活，從培養學生學習興趣出發，創設更加廣闊的學習平臺。在校園文化的帶動下，學生能形成更加健全的人格，并且提高養成教育的實際效果。

（二）養成教育、職業生涯規劃融合

教師要在學習階段引導學生接受德育教學，對于中職學生來說，職業生涯規劃過程要在學生正確認知自我的前提下建立起來。因此，教師要在結合社會需求的基礎上，對學生進行正確的指導，確保學生能實現自我分析和職業分析，結合職業理想和社會需求，保證學生能完整的認識自我，選擇適宜自身的工作崗位。需要注意的是，職業規劃項目中，不僅僅涉及認知能力和人際交往能力，也包括學生的人生觀、價值觀以及世界觀，基于此，教師要在德育教學開展過程中，進一步給予學生正面的引導[6]。另外，對于學生職業素養的培養工作也十分關鍵，要從道德、技能以及行為等元素進行集中分析，并且保證學生能熟練掌握職業技能，樹立正確積極的合作態度，從而更好地融入到工作崗位中，在遵守規章制度的同時，樹立正確的職業觀。

除了在職業規劃教學中滲透養成教育外，教師在頂崗實習中也要積極落實德育教學。對于中職學生來說，頂崗實習是非常關鍵的教學模塊，是對學生理論和實踐能力進行檢驗的方式之一，教師要結合實際教學機制和學生的學習情況，提升學生的實際操作水平，確保學生熟練度得以全面優化的同時，也能借助頂崗實習對企業文化有更加深入的分析和認知。借助頂崗實習的教學對接，一定程度上提高學生的職業水平以及心理成熟度，在了解企業管理模式的同時，真正踐行知行合一的教育目標。也就是說，在實習頂崗教學中，學生能在實踐中不斷提升自我，教師借助德育教學能引導學生樹立正確的職業態度，在良好的企業文化中提高學生的綜合水平[7]。

6 結束語

總而言之，只有從根本上提高對于德育教學的認知，才能有效地將德育教學和常規化養成教育機制融合在一起，并且促進學生實現全面健康的發展。在中職教育體系中，提高工作的精細化程度，引導學生實現多元化發展的同時，為社會輸送更多合格的技術型人才。

參考文獻

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[5]柴如峰，鄭宏.中職盛開德育花——吉林省輝南縣第一高級職業中學德育實踐與探索[J].現代教育科學（普教研究），2014，29（01）：69-70.

[6]譚麗君.加強中職生養成教育，唱響中職學校德育教育之歌[J].考試周刊，2013，14（25）：177-178.

[7]葉楠.實行養成教育成效評價機制，推動中職生品行發展[J].課外閱讀（中旬），2014，11（10）：135-140.

作者簡介

張麗麗（1967-），女，漢族，廣東番禺，本科，講師，廣州市番禺區工商職業技術學校，中職德育方向。